蔡愛(ài)萍

摘要：在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，思維導(dǎo)圖對(duì)導(dǎo)入閱讀背景、剖析閱讀思路、促進(jìn)創(chuàng)新理解等方面起到了積極的輔助作用。本文擬介紹思維導(dǎo)圖的定義、心理學(xué)基礎(chǔ)等，探討其在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施策略以及意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)繪本;教學(xué)例談

20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖（Mind Map），又被稱作為“腦圖”，它是一種優(yōu)于傳統(tǒng)的、以純文字為主要形式的筆記方法：“線性筆記不僅是一種桎梏，而且它有點(diǎn)像日本武士的劈劍，把你的思想劈成碎片。而思維導(dǎo)圖允許你探索創(chuàng)造無(wú)限遐想的世界?！彼梦淖趾蛨D形等形式作為思想的表征方式，將發(fā)散性思維具體化。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用可以追溯到20世紀(jì)60年代初期，使用者組合運(yùn)用有助于視覺(jué)感官刺激的圖片、圖形、詞語(yǔ)等，將信息進(jìn)行歸納和綜合，用以呈現(xiàn)概念之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高思維靈活性和發(fā)散性。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。東尼·博贊強(qiáng)調(diào)：“利用思維導(dǎo)圖，你可以有效地提高筆記的效率、提升你的記憶力、增強(qiáng)你的創(chuàng)造力、并使你做事時(shí)充滿樂(lè)趣?！?/p>

適切性分析

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)，人的學(xué)習(xí)過(guò)程本質(zhì)上是一種信息加工的過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)所獲取的外部信息進(jìn)行編碼、整理、加工，最終使獲得信息有序地以記憶的形式存儲(chǔ)在大腦中。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生立足于自身既有的知識(shí)積累和外界進(jìn)行不斷地互動(dòng)交流，大量吸收更新更多的信息進(jìn)行重置整合，從而完成對(duì)于新信息的意義建構(gòu);與此同時(shí)，學(xué)生也對(duì)于自身既存的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修正和更新”。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是學(xué)習(xí)者借助外在媒介實(shí)現(xiàn)信息加工的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的體現(xiàn)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！睘榱藢?shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的“工具性”和“人文性”，教師應(yīng)幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，努力豐富學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格有效地選擇和使用教學(xué)策略。

培養(yǎng)基本閱讀素養(yǎng)是小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，英語(yǔ)閱讀能力對(duì)于學(xué)生以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)起到相當(dāng)關(guān)鍵的作用，英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在有效信息的獲取上無(wú)疑占據(jù)著特別優(yōu)勢(shì)的地位，常常能夠令學(xué)習(xí)變得事半功倍，而且足夠的語(yǔ)言輸入才能保證學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，使英語(yǔ)閱讀課堂活動(dòng)不局限于單一的閱讀和表演，同時(shí)兼顧知識(shí)和技能、過(guò)程與方法的共同發(fā)展：能發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力;能夠幫助學(xué)生通過(guò)自我探究，形成高效的閱讀策略，按照一定的邏輯和規(guī)律將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

教學(xué)例談

“跟上兔子”小學(xué)英語(yǔ)繪本第二季《Just be yourselves》講述了雨燕Nick在經(jīng)歷一次又一次的挫敗后，發(fā)現(xiàn)自身所長(zhǎng)，明白自我價(jià)值，樹(shù)立自信、自尊、自愛(ài)的過(guò)程。本文以這節(jié)課為例討論用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的具體操作。

圍繞繪本主題，正確導(dǎo)入閱讀背景 熱身：五年級(jí)上冊(cè)Unit3 Our animal friends圍繞動(dòng)物話題，通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)物的外貌特征和行為能力，運(yùn)用表達(dá)身體部位的單詞、形容詞、動(dòng)詞以及相關(guān)句型介紹動(dòng)物特征，并要求學(xué)生能用完整的語(yǔ)段討論自己喜歡的動(dòng)物。本節(jié)繪本閱讀課作為這個(gè)單元的延伸與拓展，熱身環(huán)節(jié)仍應(yīng)圍繞動(dòng)物主題進(jìn)行。欣賞動(dòng)物主題的英語(yǔ)歌曲后，引導(dǎo)學(xué)生回顧課本內(nèi)容：可以通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)介紹動(dòng)物，根據(jù)學(xué)生的回答生成思維導(dǎo)圖，再借助思維導(dǎo)圖的提示框架介紹自己最喜歡的動(dòng)物，以激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為下一步的閱讀提供必要背景知識(shí)支撐，同時(shí)促成有意義的學(xué)習(xí)。（如圖1）

導(dǎo)入：成功的導(dǎo)入活動(dòng)應(yīng)該具備以下特征：激活學(xué)生已有學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生語(yǔ)言使用環(huán)境，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。具有挑戰(zhàn)性的猜謎活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師出示謎語(yǔ)，這些謎語(yǔ)由易到難，學(xué)生在猜謎的過(guò)程中學(xué)習(xí)并練習(xí)新的詞句，文本與學(xué)生已有學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的聯(lián)系得以建立，與繪本主題相關(guān)的知識(shí)被有效激活，更為進(jìn)一步的繪本閱讀做好鋪墊。

聚焦故事要點(diǎn) 剖析閱讀思路 繪本故事的第一部分講述Nick因?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)相平凡而感到自卑，不敢和其他的鳥(niǎo)類交朋友，因而感到孤單。第二部講述Nick偶遇喜鵲和鸚鵡，對(duì)著兩只鳥(niǎo)的外貌羨慕不已，于是決定用孔雀羽毛來(lái)裝飾自己，還用油漆將自己刷成彩色，最終都以模仿失敗而告終。第三部分講述Nick因飛行快速而成功救助了從高處墜落，險(xiǎn)些殞命的幼鳥(niǎo)，受到了其他鳥(niǎo)類的夸贊，因?yàn)檫@件事情，Nick發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處和價(jià)值，決定接受自我，做真實(shí)的自己。

文本呈現(xiàn)部分是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在順利導(dǎo)入的前提下，呈現(xiàn)過(guò)程必須做到：文本的展開(kāi)思路要清晰，對(duì)文本的理解要層層深入;在思維導(dǎo)圖的輔助下，讓學(xué)生充分理解文本的主要內(nèi)容，在聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)基本環(huán)節(jié)中全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。（如圖2）

活動(dòng)一：Cover reading.引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面，談?wù)摲饷嫔铣霈F(xiàn)的三只鳥(niǎo)，并猜測(cè)Who is the leading character in the story？

活動(dòng)二：Picture walk.和學(xué)生一起瀏覽整個(gè)繪本故事的插圖，插圖中蘊(yùn)含了豐富的信息，學(xué)生根據(jù)對(duì)插圖的理解，最終判斷Who is the leading character in the story？完成思維導(dǎo)圖Who的第一分支。

活動(dòng)三：Read and find.通過(guò)PPT呈現(xiàn)繪本故事第一幅插圖：孤單的、害羞的Nick，再呈現(xiàn)最后一幅插圖：被其他鳥(niǎo)類環(huán)繞、開(kāi)心的Nick，引導(dǎo)學(xué)生觀察并談?wù)撨@兩幅圖的差異，默讀故事，找出問(wèn)題What does Nick do？的關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖What分支，把握繪本故事的主要情節(jié)。

活動(dòng)四：Look and say.細(xì)讀整個(gè)繪本故事，通過(guò)提問(wèn)，找出Nick想要模仿的對(duì)象、模仿的動(dòng)作細(xì)節(jié)、解救幼鳥(niǎo)的細(xì)節(jié)，完成Who的其他分支，并完善思維導(dǎo)圖What分支。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)繪本故事的關(guān)注和理解程度得到了加深。（如圖3）

活動(dòng)五：Read and think.再讀故事，找出主題句，完善思維導(dǎo)圖板書。（如圖4）

在文本分析過(guò)程中，學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下，了解繪本故事的主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，自行擴(kuò)充和完善思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生從細(xì)節(jié)上把握故事情節(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)獲取信息、歸納信息的能力。

引導(dǎo)讀后活動(dòng) 促進(jìn)創(chuàng)新理解

學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所提示的不同層級(jí)的信息的引導(dǎo)下，有條理地復(fù)述課文，是對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力的培養(yǎng)和提高，并促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化從繪本中所提取到的信息，建構(gòu)自己的知識(shí)框架。

故事的復(fù)述可以根據(jù)學(xué)生的能力分層進(jìn)行，可以先出示完整的思維導(dǎo)圖，讓基礎(chǔ)稍欠缺的學(xué)生進(jìn)行故事的復(fù)述，然后逐漸收起分支，讓英語(yǔ)水平較高的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，教師可以展開(kāi)相應(yīng)的分支對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，這樣操作的意義是：面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，不同水平的學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。

作業(yè)：繪制思維導(dǎo)圖。在文本分析過(guò)程中，教師的示范讓學(xué)生體會(huì)到了思維導(dǎo)圖的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本節(jié)課的理解、自己的興趣、語(yǔ)言基礎(chǔ)以及所學(xué)思維導(dǎo)圖知識(shí)，繪制一幅和本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的新的思維導(dǎo)圖，可以獨(dú)立完成，也可以和同學(xué)合作完成。下節(jié)課教師要選擇不同水平的學(xué)生進(jìn)行展示并且講解自己的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際上也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、歸納、消化和吸收的過(guò)程。

因此，在學(xué)習(xí)了完整的繪本故事之后，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的文本，自己繪制思維導(dǎo)圖，不但對(duì)理解繪本故事的情節(jié)脈絡(luò)、語(yǔ)言知識(shí)大有裨益，還可以顯著提高學(xué)生的記憶，同時(shí)也是師生、生生之間彼此交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)。而讓學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖的過(guò)程，可以讓學(xué)生自我監(jiān)控對(duì)文本的理解，也讓其他學(xué)生擁有多角度理解文本的機(jī)會(huì)，還能讓教師了解學(xué)生思維過(guò)程和程度，從而對(duì)學(xué)生在閱讀反饋過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性和明確的指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地影響和幫助學(xué)生形成有效的、適合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格和需要的學(xué)習(xí)策略，并不斷進(jìn)行調(diào)整。無(wú)論利用何種語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)或?qū)懚紤?yīng)遵循一定的邏輯順序，閱讀更應(yīng)該具備這種邏輯。將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)繪本閱讀相結(jié)合后，學(xué)生能按照一定的邏輯順序?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和整合，將所習(xí)得語(yǔ)言和信息進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生從宏觀到微觀、從表層到深層，對(duì)文章的理解得到逐步加深。從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成和發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略”。

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（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）