摘要：從通信工科類教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以通信工程類專業(yè)教學(xué)改革為研究對(duì)象，從需求側(cè)人才要求和供給側(cè)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的表現(xiàn)和獲得途徑出發(fā)，研究基于高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法，探索專業(yè)課程在不同專業(yè)要求下因材施教、學(xué)生易學(xué)樂(lè)學(xué)的有效途徑，提升通信類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)改革;教學(xué)方法

近年來(lái)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)用工市場(chǎng)供求失衡引發(fā)了對(duì)職業(yè)教育改革的思考。作為從業(yè)者，如何結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展要求和教育特點(diǎn)，縮小高職人才培養(yǎng)在需求側(cè)人才要求與供給側(cè)人才培養(yǎng)的期望差距，是擺在職業(yè)教育工作者面前的課題。

研究意義

社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系的配置提出了新要求。開(kāi)展基于高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法研究，是高職院校新進(jìn)教師提升課堂教學(xué)吸引力的有效手段，是夯實(shí)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。開(kāi)展基于高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法研究，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)興趣;有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)和提升學(xué)生學(xué)思悟用的獲得感;有利于教師教學(xué)診改、提升專業(yè)教學(xué)方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)的普及化和價(jià)值化。

高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

高職人才培養(yǎng)的教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持教育的規(guī)律，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的教育指導(dǎo)思想?；诟呗殞W(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法研究，必須圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人等問(wèn)題開(kāi)展企業(yè)調(diào)研。通過(guò)調(diào)研，準(zhǔn)確把握需求側(cè)人才要求與供給側(cè)人才培養(yǎng)之間的培養(yǎng)差距。

高等職業(yè)教育需求側(cè)面臨的問(wèn)題 需求側(cè)崗位調(diào)研企業(yè)反饋的代表性意見(jiàn)：一是通用能力滿足崗位要求，專業(yè)能力達(dá)到入職要求，動(dòng)手能力強(qiáng)。在通信工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等崗位領(lǐng)域熟悉設(shè)計(jì)規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范、監(jiān)理規(guī)范，熟悉項(xiàng)目級(jí)交付能力要求，熟悉項(xiàng)目管理方法和工具運(yùn)用。二是企業(yè)招學(xué)徒工，但更渴望招收有學(xué)習(xí)能力、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或項(xiàng)目交付能力的準(zhǔn)員工。供給側(cè)就業(yè)調(diào)研企業(yè)反饋的典型意見(jiàn)：畢業(yè)生眼高手低、吃不得苦，適應(yīng)崗位及環(huán)境融入能力等存在差距。專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、技能不突出、做事缺乏堅(jiān)持和項(xiàng)目溝通能力，實(shí)習(xí)期長(zhǎng)等特點(diǎn)。

綜合意見(jiàn)，需求側(cè)用人狀況呈現(xiàn)理論基礎(chǔ)不牢、動(dòng)手能力不強(qiáng)、交付能力不足，招工難、用人難、留不住的局面。

供給側(cè)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基本表現(xiàn) 高職教育是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，然而多數(shù)職業(yè)院校很難像精英教育一樣吸納到優(yōu)質(zhì)生源。相反，只能按照教育市場(chǎng)的配置關(guān)系吸收需求側(cè)的低層生源。而低層生源在和平與發(fā)展社會(huì)背景、獨(dú)生子女、原生家庭等多因素作用下，呈現(xiàn)出三差的群體性特征：一是學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)差;二是學(xué)習(xí)習(xí)慣差;三是學(xué)習(xí)方法和行動(dòng)措施差。

學(xué)習(xí)意識(shí)差表現(xiàn)為以自我為中心的成長(zhǎng)認(rèn)知形態(tài)，主要以興趣愛(ài)好、有意思或刺激等個(gè)人感知或認(rèn)知觀念作為行動(dòng)指南，同時(shí)個(gè)體的心理健康、理解能力等差異較大。多數(shù)學(xué)生反映為主觀能動(dòng)性差，抵制外界的誘惑能力弱，學(xué)生在自我約束、自我管理和自我激勵(lì)等方面表現(xiàn)較差。

學(xué)習(xí)習(xí)慣差表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)狀態(tài)差、對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知缺失。表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，課中聽(tīng)課喜歡則聽(tīng)，不喜歡則不聽(tīng)，課后溫故而知新少;學(xué)習(xí)動(dòng)力主要依靠外力驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)獲得渠道單一，學(xué)習(xí)效果依賴于課堂吸引力、理解能力等。

學(xué)習(xí)方法和措施差表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)自理能力差、不能識(shí)別和界定個(gè)體的學(xué)習(xí)方法，并形成個(gè)體的學(xué)習(xí)規(guī)律。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程識(shí)別和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和形成規(guī)律困難，缺失學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)措施的運(yùn)用能力;學(xué)習(xí)效能驅(qū)動(dòng)方式和方法單一，缺乏適合的學(xué)習(xí)方法和措施;遇到困難時(shí)對(duì)歸因方法的錯(cuò)誤使用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣受到打擊，從而喪失良性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成動(dòng)力。

供給側(cè)高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的獲得途徑 準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是提升專業(yè)教學(xué)方法的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的獲得途徑常見(jiàn)三種渠道：一是通過(guò)高校教師入職培訓(xùn)獲得;二是通過(guò)教學(xué)教研活動(dòng)獲得;三是基于三全育人的教學(xué)診斷改進(jìn)獲得。全過(guò)程是指三段式學(xué)習(xí)規(guī)律遵循：課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，課中學(xué)生為中心、教師為主體的課堂范式創(chuàng)新，課間交流反饋，課后分層訓(xùn)練引導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估改進(jìn)。全方位是指教師要充分利用信息技術(shù)和教育教學(xué)技術(shù)豐富和創(chuàng)新“傳道、授業(yè)、解惑”的時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)生認(rèn)知規(guī)律獲得，前兩者來(lái)得集中而直接，但缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的運(yùn)用易于停留表面，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不足、方法欠缺的現(xiàn)象。

認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法研究

專業(yè)課程在不同專業(yè)要求下其配套的教學(xué)方法和手段也就不同。基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法獲得，不是簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，而是要緊密結(jié)合授課班級(jí)學(xué)情以及課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，在充分把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教育規(guī)律及用人單位要求的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，如專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合、課程思政、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合教學(xué)等。

對(duì)專業(yè)教師而言，提倡三種渠道獲得信息。以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的更高層次的把握和運(yùn)用，從而根據(jù)學(xué)情、診改結(jié)果和專業(yè)資源等要素配置的關(guān)系尋求合適的教學(xué)方法和手段。主要采取的做法：一是注重學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理健康狀態(tài)的呵護(hù)，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，對(duì)優(yōu)生、觀望學(xué)生或原生家庭學(xué)生采取幫、拉、扶的分層指導(dǎo)策略;二是注重課前的學(xué)情調(diào)查和教學(xué)反思形成的教學(xué)組織過(guò)程資產(chǎn)的結(jié)果運(yùn)用;三是課中以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，注意引導(dǎo)學(xué)生做事有始有終等意識(shí)、行為習(xí)慣和行動(dòng)措施;四是注重課下學(xué)生互動(dòng)，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，鼓勵(lì)學(xué)生;五是注重聽(tīng)課取經(jīng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討;六是注重實(shí)訓(xùn)課學(xué)生信息反饋收集，及時(shí)教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法。

基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法（如表），實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論與實(shí)踐融學(xué)、學(xué)生易學(xué)和寓教于樂(lè)學(xué)生樂(lè)學(xué)。實(shí)踐證明：基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的專業(yè)教學(xué)方法的立體化應(yīng)用，獲得了學(xué)校、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)的積極肯定和廣泛認(rèn)可。

綜上所述，教學(xué)方法論的研究永遠(yuǎn)在路上。職業(yè)教育要從根本上改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感、獲得感和價(jià)值感，加快基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的人才培養(yǎng)體系改革力度，確立以專業(yè)資源庫(kù)+專業(yè)實(shí)體為專業(yè)平臺(tái)的創(chuàng)新教育模式，將徹底顛覆傳統(tǒng)教育的技術(shù)路線，呈現(xiàn)出職業(yè)教育鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：教學(xué)方法項(xiàng)目化、角色化、任務(wù)化、情景化和立體化。教學(xué)方法基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)演進(jìn)路線將是檢驗(yàn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本遵循路線。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）