姜娜 張煜 楊仕權(quán) 李松梅 顧東亞

摘 要：2020年初突然暴發(fā)新型冠狀病毒肺炎疫情，為防控新型冠狀病毒肺炎疫情，教育部倡議各類院校延期開學，利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線教學，“停課不停學”，在線教育成為全社會關(guān)注的焦點話題。文章以廣西中醫(yī)藥大學為例，研究探索高校在疫情期間如何展開教育教學工作，探索教學方式的改革，希望能為以后高校在面對集體突發(fā)事件時有序有效開展教學工作提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：新型冠狀病毒肺炎疫情;高校;線上線下教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-26 文章編號：1674-120X（2020）26-0024-02

一、研究背景

新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）于2019年12月在我國湖北省武漢市等地暴發(fā)流行。為有效遏制疫情 ，教育部于2020年1月22日緊急啟動教育系統(tǒng)公共衛(wèi)生類突發(fā)事件應(yīng)急預案，要求各學校積極參與聯(lián)防聯(lián)控，密切關(guān)注師生疫情情況。

新冠肺炎疫情阻擊戰(zhàn)打響以來，廣西中醫(yī)藥大學（以下簡稱“我?！保└叨戎匾暯虒W工作，第一時間組建教育教學應(yīng)急管理工作組，做出“教師校內(nèi)不停課，學生校外不停學”的重要決定，按照“延期開學如期開課，多種形式保證質(zhì)量”的原則，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，積極開展線上網(wǎng)絡(luò)教學，進行線上線下混合式的教學方式改革探索，讓每一名學生在疫情防控時期都能正常接受教育。

但線上線下混合式教學的特點和醫(yī)學類院校的專業(yè)教學特點并不完全吻合，在教學開展過程中出現(xiàn)了一些需要解決的問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：高校以傳統(tǒng)線下教學為主，線上教學開展的廣度和深度不夠，任課教師缺乏線上教學的思維和實際教學經(jīng)驗，同時醫(yī)學專業(yè)教育平臺不足，也缺乏與高校專業(yè)人才培養(yǎng)特點相吻合、精度高、專業(yè)性強的教學資源;醫(yī)學專業(yè)教育著重實證，對線下實體驗證、實操體驗的依賴性強，線上教學不能滿足要求;因疫情防控，采用線上教學模式，學生返校后才繼續(xù)開展線下教學，線上線下教學時間不能統(tǒng)一、跨度大，存在時間錯位，如何讓線上和線下教學有效銜接，這是當時所面臨的挑戰(zhàn);線上教學存在難以有效互動、無法及時觀測學生的學習效果、教學平臺不穩(wěn)定等問題，進而影響實際教學質(zhì)量，由此造成教學效果檢測、教學質(zhì)量控制難度較大，這種情況下有效保證教學質(zhì)量面臨挑戰(zhàn)。

二、實踐探索

（一）做好準備工作

提前應(yīng)對，工作做在前面，確保線上網(wǎng)絡(luò)教學順利開展。因?qū)W校的專業(yè)學科特點，以往線上教學作為線下教學的補充，開展得不夠全面，疫情下全面、全方位地開展線上教學是一個巨大的挑戰(zhàn)。學校根據(jù)實際情況制訂了工作方案。首先，全面梳理任務(wù)，科學調(diào)整教學計劃，暫停各類實踐教學活動，組織理論課程開展線上教學，統(tǒng)籌部署線上教學各項工作。其次，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強教師課前培訓，為教師提供使用手冊和視頻，指導教師進行線上教學，對教師進行平臺使用、建課錄課、軟件調(diào)試、硬件準備實施等提供快速響應(yīng)，開展幾乎24小時的在線答疑工作，并開展多次教師教學心得分享培訓，提供校級課程中心、智慧樹、中國大學MOOC、超星爾雅、人衛(wèi)慕課等課程平臺供教師使用，為線上課程順利開展提供了有效的支持。再次，學校廣泛動員，教師積極開展線上教學準備，各教研室利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，認真開展網(wǎng)上集體備課，制訂教學計劃，確定教學服務(wù)平臺，制作網(wǎng)上教學資源、作業(yè)、測試題等，組織學生熟悉網(wǎng)上學習方法，準備網(wǎng)上學習的軟硬件。最后，強化信息溝通，盡早測試預判，找到并解決問題。正式開課前，展開線上教學測試，做好網(wǎng)上集體備課、錄課，準備教學資源，上課中及時溝通調(diào)研，發(fā)現(xiàn)線上課程運行存在的問題，及時組織相關(guān)人員予以解決。

（二）完善實驗支撐

開展虛擬仿真實驗，保留線下實驗教學的主體地位。充分發(fā)揮學校自建虛擬仿真實驗平臺的長處，引導開展線上實驗教學活動，對自建平臺未能涵蓋的課程則多方面尋求資源以方便教學。學生返校后第二天即開始按課程表進行線下實驗課程的教學;在疫情期間已經(jīng)在線上利用虛擬仿真實驗平臺開展實驗教學的課程，也要完成線下實驗的教學任務(wù)，不得減少或省略教學內(nèi)容。虛擬仿真實驗課中教學設(shè)計合理、教學活動開展順利、教學效果顯著可代替線下實驗課程的，需由任課教師提出申請，經(jīng)相關(guān)部門審核批準后方可執(zhí)行，以確保實驗課教學質(zhì)量。

（三）做好課程銜接

理論課串講復習承前啟后，理論實驗交叉虛實結(jié)合，確保線上線下課程銜接。學生返校后前兩周為理論課串講周，即線上線下課程開展的過渡周，線上教學課時數(shù)與線下串講課時數(shù)按3.5∶1的比例，增加每門課程的理論面授課時數(shù)，以專用學時對線上教學的內(nèi)容進行串講復習。串講復習結(jié)束后，各門課程將按原教學計劃，完成課程后續(xù)所有內(nèi)容的教學工作，同時同步開展線下實驗課程，理論實驗虛實結(jié)合，促進學生對知識的理解及掌握，切實做到線上教學與線下教學的有效銜接。

（四）嚴控教學質(zhì)量

多措并舉，課前安排詳盡，課中監(jiān)督檢測，課下解決落實，嚴格把控教學質(zhì)量。上課前做好相關(guān)教學準備工作。根據(jù)學生的到校時間調(diào)整教學工作，增加了兩周串講時間，將學校的教學周整體順延兩周，縮短暑假時間，從時間上確保完成原定的教學計劃。完善相關(guān)教學資料。任課教師要根據(jù)教學周次安排認真梳理、填寫教學進度表和授課計劃，做好對應(yīng)的講稿和教案（教學設(shè)計），各教研室要認真檢查落實，并制訂課程形成評價方案。尤其是串講周的復習內(nèi)容應(yīng)如何分配，教研室需要認真研究后決定。后續(xù)仍由多名教師任課的課程，一定要明確到每個時間、每個內(nèi)容任課教師的姓名，教學進度表、授課計劃要清晰、規(guī)范、詳盡，提供教學軟件保障，同時做好教室的安全衛(wèi)生檢查和教學設(shè)備檢修、耗材準備工作，確保教室使用安全、設(shè)備正常運行、物資供應(yīng)到位，從物質(zhì)上確保教學正常開展。上課時加強監(jiān)督，統(tǒng)計網(wǎng)絡(luò)教學數(shù)據(jù)，對教師主要使用的平臺、學生學習情況、教學經(jīng)驗方法、后續(xù)工作舉措和建議、網(wǎng)絡(luò)教學過程中存在的問題等進行全面摸底，及時采取措施，組建多個線上教學指導交流群、師生學習群，展開教學培訓等，及時解答師生所遇到的問題，確保學生線上的學習效果，同時課后做好學生學習效果的檢測工作，以便改進教學方法，提高網(wǎng)絡(luò)教學質(zhì)量。返校后的線下教學則通過學校督導聽課評課、學生評教、教師調(diào)研等手段，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題，促進教學活動的有效展開。

（五）注重教學反饋

為全面了解學生網(wǎng)絡(luò)學習和教師在線教學的效果，學校及時統(tǒng)計課程開放情況，并向?qū)W生和教師發(fā)放了《網(wǎng)絡(luò)教學情況調(diào)查問卷》，對學生學習滿意度、教師教學效果以及教學過程中存在的問題和建議等情況進行收集，并高效完成調(diào)查統(tǒng)計和分析報告，幫助教師改進教學方式和方法，提升教學水平。

截至2020年5月13日，學校線上開課792門次，占教學計劃中課程1 029門次的76.96%，采用直播授課的課程有159門次。

全校在各平臺在線授課的教師約1 217人，其中，中國大學MOO平臺578人，超星爾雅196人，智慧樹161人，人衛(wèi)慕課87人，學校課程中心37人，直播教師158人。部分教師采取不同平臺的資源配合教學，線上資源與直播結(jié)合授課的方式，開展線上教學。

學校教師共上傳教學資源約65 819條，完成作業(yè)的學生人次達到44 765人次，師生問答互動人次達到504 543人次，完成作業(yè)人次為140 425人次，平均每課程教師布置作業(yè)的學生完成人次為62.35人次，平均每課堂作業(yè)參與學生為41人次。

絕大多數(shù)教師均認為線上教學在更新教學理念、推動教學改革、加強課程建設(shè)、改革教學手段方面都能帶來比較大的改變。

師生的主觀建議包括：建設(shè)統(tǒng)一的校內(nèi)直播平臺，增加師生互動功能，提升教學平臺的穩(wěn)定性和易用性;網(wǎng)絡(luò)教學是很好的教學輔助方式，今后可與課堂教學協(xié)同開展;作業(yè)和測試比較多時，提交不太方便。教師問卷的定量分析顯示，學生參與互動對教學質(zhì)量的提升和學生的學習動力的提高影響顯著，師生間應(yīng)加強良好互動;多組織較高年齡段的教師和文科教師參與網(wǎng)絡(luò)平臺的學習和培訓。下一步，需進一步探索和研究適應(yīng)地方社會醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展需要的，滿足醫(yī)學教育，尤其是中醫(yī)學教育規(guī)律的在線課程，進一步推動中醫(yī)藥教育教學改革。

三、結(jié)語

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，反映了高校對突發(fā)事件影響教學的應(yīng)對經(jīng)驗不足，準備不夠充分。在實際的教學工作中，我校仍迎難而上、積極應(yīng)對，充分發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，提升了教師的在線教學能力，并通過線上與線下混合的教學方式，達成課程學習的知識目標和能力與素養(yǎng)目標，取得了可喜的成績。

但線上線下混合式教學方式的改革仍處于探索階段，此次應(yīng)對暴露了我校在線上線下混合式教學方面的不足之處，線上教學存在的教學創(chuàng)新的理論指導匱乏、軟硬件等條件保障仍需持續(xù)優(yōu)化、政策機制有待不斷完善、校內(nèi)自建線上教學課程發(fā)展不足、線上學習效果受學生學習主動性影響等問題，亟待下一步解決。

參考文獻：

[1]謝火木，劉李春，陳移安.疫情背景下高校線上教學的思考[J].中國大學教學，2020（5）：57-60.

[2]聶 輝.新冠肺炎疫情下高校線上教學改革探索——以動畫專業(yè)為例[J].文藝生活（下旬刊），2020（3）：208.