李怡靜 白劍鋒 黃文達(dá)

摘 要：作為電類專業(yè)的核心主干課程，高電壓技術(shù)課程專業(yè)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎、繁多，針對(duì)高職學(xué)生要突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，基于課程思政建設(shè)在線開放課程有一定難度。文章以長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高電壓技術(shù)在線開放課程為例，提出了在線開放課程建設(shè)的具體舉措及建立閉環(huán)的多元評(píng)價(jià)體系，這充分契合“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的高職培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了課程模式的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：課程思政;在線開放課程;評(píng)價(jià)考核

中圖分類號(hào)：G712;G711;TM8-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0094-02

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。隨著網(wǎng)絡(luò)在線開放課程形式的興起，基于慕課的線上線下混合式教學(xué)開始占據(jù)課堂教學(xué)這一主陣地。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在線開放課程使得授課、聽課在時(shí)間上、空間上充滿靈活性，這增加了課程教學(xué)的受眾，也開闊了學(xué)習(xí)者的視野，更在新型冠狀病毒肺炎疫情特殊時(shí)期發(fā)揮了巨大作用。因此，在線開放課程近來受到了師生以及社會(huì)人士的青睞。

一、在線開放課程建設(shè)目標(biāo)

職業(yè)院校課程建設(shè)要堅(jiān)持德育為先，強(qiáng)化課程思政，著力在堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)六個(gè)方面下功夫。在新時(shí)代課程改革要求下，如何充分利用信息化教學(xué)手段突破傳統(tǒng)課堂空間、時(shí)間束縛，以創(chuàng)新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，以學(xué)生終身發(fā)展為本位，立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生全方位的素質(zhì)與才能，成為當(dāng)下在線開放課程建設(shè)必須攻克的難點(diǎn)。高電壓技術(shù)課程堅(jiān)持以改革促發(fā)展，德育為先，在既有的課程模式基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式、考評(píng)手段等多方面進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)。

（1）注重思政融合，突出技能應(yīng)用，提供適宜的學(xué)習(xí)資源，確定以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂。

（2）建立合理的考核評(píng)價(jià)體系，形成學(xué)習(xí)反饋閉環(huán)。

二、在線開放課程建設(shè)具體舉措

（一）重思政融合，堅(jiān)持立德樹人

在開放課程中融入愛國、敬業(yè)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過豐富案例、巧妙構(gòu)思將思政元素與課程教學(xué)有機(jī)融合。例如，每段教學(xué)錄播視頻的結(jié)語“電力工匠、點(diǎn)亮萬家”可以喚醒電力專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、引導(dǎo)其敬業(yè)樂業(yè)。又如，開放式作業(yè)如查找家鄉(xiāng)雷電活動(dòng)頻率等，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、報(bào)答家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)。

（二）打造反饋閉環(huán)，確定學(xué)生主體

整體設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，在每個(gè)章節(jié)首課結(jié)合技能操作或?qū)嶋H應(yīng)用推出一對(duì)一對(duì)話形式的課程導(dǎo)入視頻，增強(qiáng)視頻教學(xué)資源的生動(dòng)性與趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課中設(shè)置精選討論問題，在課末提出拓展思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，分析思考。

（三）結(jié)合實(shí)踐操作，突出技能應(yīng)用

綜合高職學(xué)生以技能習(xí)得為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，線上教學(xué)可以采取基于“教—學(xué)—做”的模式，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，設(shè)計(jì)合理的線上“實(shí)踐”教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)理論講解與操作（應(yīng)用）的有機(jī)結(jié)合。將帶實(shí)踐應(yīng)用性質(zhì)的電氣試驗(yàn)和過電壓防護(hù)作為高電壓技術(shù)課程理論知識(shí)教學(xué)的落地點(diǎn)，電氣試驗(yàn)由專業(yè)人員現(xiàn)場(chǎng)演示操作，錄制視頻資源，待學(xué)生返校后操作落實(shí);過電壓防護(hù)部分則采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，以開放式“防雷設(shè)計(jì)要點(diǎn)闡述”為任務(wù)，隨著課程開展多次布置，以師生、生生互評(píng)的方式推進(jìn)。

（四）顆粒化教學(xué)資源，適宜定點(diǎn)復(fù)盤

學(xué)習(xí)通線上資源呈現(xiàn)顆?；奶攸c(diǎn)，課程配有清晰的導(dǎo)學(xué)索引，每個(gè)模塊簡(jiǎn)短明確，均配有講課視頻、課件、拓展資料、章節(jié)測(cè)驗(yàn)，標(biāo)明了難點(diǎn)程度、重點(diǎn)程度，如表1。

（五）重構(gòu)教學(xué)體系，精煉教學(xué)內(nèi)容

顆?；瘜W(xué)習(xí)資源的碎片化特征，可以較好地幫助學(xué)生學(xué)好各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，適宜學(xué)生根據(jù)自身掌握情況定點(diǎn)復(fù)盤薄弱環(huán)節(jié)，但同時(shí)容易造成整體知識(shí)的斷片。針對(duì)教學(xué)中的碎片問題，本課程重構(gòu)線上教學(xué)體系框架，采取“串”“并”結(jié)合的學(xué)前結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、學(xué)后復(fù)習(xí)導(dǎo)圖方式將碎片化知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，便于歸納前一階段所學(xué)。此方式尤其適用于學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程線上學(xué)習(xí)，缺乏紙質(zhì)教材，且不易做筆記復(fù)習(xí)的情況。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，盤活線上線下

形成以在線錄播課程為先導(dǎo)、直播課堂共同討論的“信息化教學(xué)—個(gè)性化教學(xué)—共享式教學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂。依托學(xué)習(xí)通線上錄播教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生在自由時(shí)間自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生專注于對(duì)薄弱知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕教師在線上直播課堂中的教學(xué)壓力，減少理論教學(xué)的時(shí)間，將時(shí)間及精力重點(diǎn)放在提高學(xué)生遠(yuǎn)程線上學(xué)習(xí)的積極性和及時(shí)糾正學(xué)生理解偏差上。校內(nèi)學(xué)生的直播課堂定位為監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，集中答疑解惑，講解重難點(diǎn)，多角度厘清上周學(xué)習(xí)思路，進(jìn)行知識(shí)串講，充分利用討論、話題、站內(nèi)信、群組、彈幕等方式鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)高效溝通，提升課堂活力。

三、在線開放課程的評(píng)價(jià)與考核

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)全程化

高電壓技術(shù)課程按體系重構(gòu)可分為兩個(gè)平行對(duì)立的任務(wù)，即絕緣與過電壓兩個(gè)矛盾的任務(wù)，通過最終任務(wù)將整體理論知識(shí)串聯(lián)，但其細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)較多，因此要以各任務(wù)中各項(xiàng)目為教學(xué)單位，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)始終。

評(píng)價(jià)考核是課程的重要組成部分，不僅是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，更是為了發(fā)現(xiàn)問題，以期更好地解決教與學(xué)存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)階段，教師應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及任務(wù)的完成情況，并在教學(xué)結(jié)束后通過在線課程的調(diào)查問卷等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可了解學(xué)生其他課程后續(xù)學(xué)習(xí)情況以及本課程知識(shí)在工作中的應(yīng)用情況，進(jìn)行可持續(xù)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（二）成績(jī)考核結(jié)構(gòu)化

在線開放課程評(píng)價(jià)考核可以采用過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)、在校生的線下課堂表現(xiàn)等情況都在課程考核中有所體現(xiàn)，如表2。

（三）思政評(píng)價(jià)定量化

課程思政定量化評(píng)價(jià)選取部分突出考核點(diǎn)，給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，融入多元評(píng)價(jià)體系中，如表3。

（四）評(píng)價(jià)考核多元化

立體、全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。以開放式作業(yè)為例，教師拋磚引玉，學(xué)生積極回答，引入教師自評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)相結(jié)合的方式反映學(xué)習(xí)全過程，以綜合考核學(xué)習(xí)效果，將高電壓技術(shù)相關(guān)證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)考核。

（五）過程評(píng)價(jià)信息化

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，在線開放課程利用信息化手段，突出考核評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性、數(shù)據(jù)化。實(shí)時(shí)性是指實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)、主題討論、互評(píng)等實(shí)時(shí)給出過程性評(píng)價(jià)，節(jié)省評(píng)價(jià)、反饋時(shí)間，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，形成評(píng)價(jià)反饋閉環(huán)。數(shù)據(jù)化是指以數(shù)據(jù)分析、表格形式掌握教學(xué)情況，客觀公正，盡量避免主觀評(píng)價(jià)。

高電壓技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于已有的課程模式，注重思政融合，突出技能應(yīng)用，重構(gòu)教學(xué)體系，將精練的教學(xué)內(nèi)容顆?；M織起來，通過“一知識(shí)點(diǎn)一練習(xí)，一周期一考試，一章節(jié)一討論”的閉環(huán)管理突顯學(xué)生的主體地位。結(jié)合豐富多元的評(píng)價(jià)，課程充分契合“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)既有在線課程模式的改革創(chuàng)新。作為未來信息化教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，在線課程建設(shè)將是長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過程，今后還需加強(qiáng)各方面的工作。

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