林靜

摘 要：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件提出幼兒園教師的職前培養(yǎng)要突出保教實(shí)踐能力，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)亟須開展反思性實(shí)踐。文章以“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程為例，按五個(gè)步驟提出了構(gòu)建基于反思性實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：反思性實(shí)踐;學(xué)前教育專業(yè);課程教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0102-02

一、基于反思性實(shí)踐的專業(yè)課程教學(xué)是幼兒園教師職前培養(yǎng)的明確要求

（一）幼兒園教師職前培養(yǎng)要突出保教實(shí)踐能力

2011年，教育部頒發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出“實(shí)踐取向”的基本理念，明確教師是“反思性實(shí)踐者”，教師教育課程應(yīng)“引導(dǎo)未來教師養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”?！吨行W(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師資格申請者掌握的知識(shí)、原理和方法要“能正確解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題”;《保教知識(shí)與能力》《面試》考試大綱也強(qiáng)調(diào)考查幼兒園教師資格申請者的組織與實(shí)施教育活動(dòng)等保教實(shí)踐能力。2012年，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（ 試行）》突出“能力為重”的基本理念，要求幼兒園教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合”“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。幼兒園教師是反思性實(shí)踐者，保教實(shí)踐能力是衡量幼兒園教師素質(zhì)高低的重要標(biāo)志，也是師范院校幼師生未來從事幼兒園工作的核心能力，是其職后專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

（二）保教實(shí)踐能力的培養(yǎng)亟須在專業(yè)課程教學(xué)中開展反思性實(shí)踐

實(shí)現(xiàn)幼兒園教師職前培養(yǎng)目標(biāo)的核心和關(guān)鍵是課程，幼兒園教師的質(zhì)量直接取決于課程的質(zhì)量。[1]當(dāng)前師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程存在教學(xué)注重知識(shí)傳遞，但學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐結(jié)合薄弱等問題。[2]一項(xiàng)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：高達(dá)55.7%的新入職幼兒園教師認(rèn)為“習(xí)得的學(xué)前教育專業(yè)理論難以在工作中指導(dǎo)實(shí)踐”[3]。而另一項(xiàng)師范生調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，有93%的幼師生認(rèn)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)中及時(shí)銜接相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能有效地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。[4]要想實(shí)現(xiàn)對(duì)幼師生保教實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系課程教學(xué)與保教實(shí)踐。同時(shí)，教育實(shí)踐的本質(zhì)決定了課程教學(xué)須基于反思性實(shí)踐來展開。[5]

首次明確提出“反思性實(shí)踐”概念的舍恩教授認(rèn)為，反思性實(shí)踐是教師在教育實(shí)踐時(shí)能清晰地考慮其實(shí)踐內(nèi)容的一種專門化能力。教育實(shí)踐問題的情境性和不確定性、教育對(duì)象的獨(dú)特性和復(fù)雜性，決定了教師需要通過反思，不斷根據(jù)問題情境做出決策和行動(dòng)等。[6]幼師生要積極參與保教實(shí)踐，有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行反思，有目的地探究和解決保教實(shí)踐問題。這樣的理論學(xué)習(xí)源于行動(dòng)和對(duì)行動(dòng)的反思，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育理論和保教實(shí)踐的融合;理論知識(shí)也易被理解，且易轉(zhuǎn)化運(yùn)用于工作，形成保教能力，發(fā)展實(shí)踐智慧。

二、基于反思性實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建策略

課程教學(xué)模式的合理性、有效性直接影響課程實(shí)施的效果。為提高課程質(zhì)量和幼兒園教師的培養(yǎng)水平，應(yīng)構(gòu)建良好的課程教學(xué)模式?！坝變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”）是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中一門理實(shí)兼具的必修課程，主要培養(yǎng)幼師生幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的實(shí)踐能力。以此門課程為例，分析在專業(yè)課程教學(xué)中如何引導(dǎo)幼師生主動(dòng)將理論學(xué)習(xí)與反思性實(shí)踐融合，從而構(gòu)建基于反思性實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式，以讓幼師生習(xí)得保教實(shí)踐知識(shí)，提升實(shí)踐能力，獲得實(shí)踐智慧。

（一）建立“課程學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)反思性實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境

反思實(shí)踐需要一個(gè)支持性的環(huán)境。[7]在專業(yè)課程學(xué)習(xí)前期成立“課程學(xué)習(xí)共同體”對(duì)開展反思性實(shí)踐至關(guān)重要。“課程學(xué)習(xí)共同體”即全體成員因共同使命并朝共同愿景一起進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的組織。[8]其中，教師以學(xué)生為中心，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同行者;團(tuán)隊(duì)成員之間建立合作學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，在課程學(xué)習(xí)中共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，相互支持、交流、討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、資源，進(jìn)行活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)等反思性實(shí)踐，探索、解決保教實(shí)踐問題，促進(jìn)新知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程學(xué)習(xí)初期，可以根據(jù)“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程學(xué)習(xí)情境性、活動(dòng)性等特點(diǎn)，綜合評(píng)估幼師生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)和彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)技能水平，將6～7名學(xué)生組成一個(gè)差異互補(bǔ)的“課程學(xué)習(xí)共同體”，并選出一名組長。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員合作完成“課程學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)任務(wù)，確定課程學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)標(biāo)志、口號(hào)和學(xué)習(xí)規(guī)則等。

（二）實(shí)施案例教學(xué)，在感知、分析中學(xué)習(xí)保教實(shí)踐知識(shí)

反思性實(shí)踐的基礎(chǔ)和條件是經(jīng)驗(yàn)與情境，但這并不是要求學(xué)習(xí)者一定要置身于真實(shí)的教育實(shí)踐情景中才可發(fā)生 。[9]開展反思性實(shí)踐可以實(shí)施案例教學(xué)，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織幼師生閱讀或觀摩幼兒園真實(shí)保教情境的案例，以真實(shí)問題引發(fā)幼師生分析、探究，在問題解決實(shí)踐中適時(shí)引入相關(guān)理論。因?yàn)榘咐虒W(xué)示范了具體保教實(shí)踐情境，減少了理論與實(shí)踐遷移過程中發(fā)生的問題，所以案例所體現(xiàn)的原理、問題解決策略等就更易被幼師生理解，從而成為其保教實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)，問題引導(dǎo)式的探究學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)幼師生的批判性思維，提升其解決問題的能力。

在“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)選取具有真實(shí)性、典型性和啟發(fā)性的幼兒園教育活動(dòng)案例，如教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和教育活動(dòng)錄像等，這些案例能提供復(fù)雜、真實(shí)的保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和情境。幼師生應(yīng)有針對(duì)性地采用反復(fù)閱讀、暫停、回播等手段，觀摩、分析案例中蘊(yùn)含的理論知識(shí)體系，學(xué)習(xí)幼兒園教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要素和要求、教育活動(dòng)組織與指導(dǎo)的步驟和方法、師幼互動(dòng)的途徑和技巧等，構(gòu)建起適用于幼兒園教育活動(dòng)情境的實(shí)踐性理論體系。

（三）開展模擬試教，在體悟、操作中習(xí)得保教實(shí)踐技能

教育實(shí)踐能力具有個(gè)體化和情境化特點(diǎn)，是在具體情境中形成和發(fā)展的。[10]保教實(shí)踐能力只有從具體保教實(shí)踐情境出發(fā)，通過實(shí)踐體驗(yàn)和練習(xí)方能獲得。在模擬試教中，幼師生作為學(xué)習(xí)主體，分析保教實(shí)踐情境，運(yùn)用保教理論知識(shí)，模擬解決保教實(shí)踐中的問題，按照“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”的過程習(xí)得保教實(shí)踐技能。在“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)中，首先，幼師生可模仿優(yōu)秀幼兒園教育活動(dòng)案例，嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;其次，根據(jù)教案分工合作準(zhǔn)備教具等;再次，分配扮演教師和幼兒的角色，模擬實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。在整個(gè)模擬試教過程中，教師指導(dǎo)幼師生自主探究教案設(shè)計(jì)、解決活動(dòng)組織各個(gè)環(huán)節(jié)遇到的困難。針對(duì)出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們觀察案例情境，梳理思路，不斷完善教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案，然后實(shí)踐組織活動(dòng)。在不斷的體驗(yàn)、感悟和操作練習(xí)中習(xí)得保教實(shí)踐技能。

（四）進(jìn)行評(píng)議反思，在探究、練習(xí)中提高保教實(shí)踐能力

“聽課—說課—評(píng)課”是教師反思和改善教育實(shí)踐最常見的途徑。幼師生在模擬試教后開展“聽課—說課—評(píng)課”的活動(dòng)，通過及時(shí)地自我反思和集體反思，從不同視角發(fā)現(xiàn)自己在保教實(shí)踐中的不足，體驗(yàn)保教實(shí)踐活動(dòng)過程中的困難。在自主思考和多元對(duì)話中，批判性地反思自己在實(shí)踐、觀摩和分析中學(xué)到的保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升反思和保教實(shí)踐能力。

以“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)為例，首先，在試教小組模擬展示時(shí)，其他學(xué)習(xí)小組對(duì)其活動(dòng)組織過程進(jìn)行詳細(xì)記錄;在模擬試教后，各組進(jìn)行小組內(nèi)的反思討論;接著，試教教師從教育活動(dòng)設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)達(dá)成等方面進(jìn)行說課和自評(píng);然后，各觀摩組分別以“旁觀者”身份從教師教態(tài)、教具準(zhǔn)備與運(yùn)用、活動(dòng)過程和環(huán)節(jié)銜接與過渡、師幼互動(dòng)與反饋等方面評(píng)議模擬試教的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)以“當(dāng)局者”的身份對(duì)其不足提出建議;最后，教師引導(dǎo)各組結(jié)合自我反思和集體反思的結(jié)果，對(duì)教育活動(dòng)的方案再次進(jìn)行調(diào)整與設(shè)計(jì)，開展一課多研的活動(dòng)。

（五）加強(qiáng)課程研習(xí)，在參與、體驗(yàn)中提升保教實(shí)踐智慧

研究表明，如果理論知識(shí)沒有經(jīng)過探究和反思，學(xué)習(xí)者就不能將其內(nèi)化為入職工作后的踐行理念。學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)除了在校的學(xué)習(xí)外，每個(gè)學(xué)期還要針對(duì)課程學(xué)習(xí)中的突出問題，把課堂遷移到幼兒園保教現(xiàn)場，即幼師生要入園觀摩、見習(xí)，開展實(shí)踐性研討和保教實(shí)踐，以使保教理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，在真實(shí)情境中獲得保教實(shí)踐智慧。

在“活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程教學(xué)中，為保證有的放矢地開展反思性研習(xí)，首先，幼師生可針對(duì)課程學(xué)習(xí)中的實(shí)踐疑惑進(jìn)行討論整理，制定課程研習(xí)目標(biāo)，明確研習(xí)內(nèi)容和要求。其次，在幼兒園進(jìn)行觀摩、見習(xí)等現(xiàn)場參與式學(xué)習(xí)：仔細(xì)觀摩、詳細(xì)記錄幼兒園現(xiàn)場教育活動(dòng)的組織過程和觀察反思;主動(dòng)請教、認(rèn)真聆聽幼兒園骨干教師剖析教育活動(dòng);積極準(zhǔn)備，親身實(shí)踐幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。再次，幼師生以研習(xí)目標(biāo)任務(wù)為指引，對(duì)研習(xí)中遇到的問題、現(xiàn)象進(jìn)行集中研討與討論，從而形成小組反思總結(jié)。

基于反思性實(shí)踐教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式注重以“問題—反思”為驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)幼師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題的反思習(xí)慣，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

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