黃秋瓊

【摘要】課堂是我們的田野，播撒的是什么，收獲的就是什么。習(xí)作教學(xué)尤甚。播撒樂趣，收獲驚喜;播撒枯燥，收獲無望?！拔覀兊牧?xí)作，在希望的田野上……”，扎根課堂，扎實開展讀寫訓(xùn)練乃是提高習(xí)作教學(xué)成效的根本。

【關(guān)鍵詞】讀寫訓(xùn)練;習(xí)作教學(xué);積累之功;真實文風(fēng)

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作往往能綜合體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)?！爆F(xiàn)實生活中，學(xué)生最怕的是什么，寫作文;教師最沒有把握的是什么，上作文課。原因有三：一是題材上局限于每個單元的習(xí)作訓(xùn)練，而某次習(xí)作學(xué)生恰恰有難度;二是內(nèi)容上過于拔高了小學(xué)生的習(xí)作水平，期待值過高，分?jǐn)?shù)改得低，大大打擊了其寫作積極性;三是條件上個別教師備課時研究力度不夠，照本宣科，造成課堂的乏味空洞?！拔覀兊牧?xí)作，在希望的田野上……”，扎根課堂，建設(shè)課堂乃是提高習(xí)作教學(xué)成效的根本。

一、見縫插針的“積累之功”

一篇文章是由字、詞、句、段落構(gòu)成的，如果平時詞語積累不夠，句段積累不多，那就會造成習(xí)作時“茶壺里煮餃子——有話倒不出”的局面。教師應(yīng)利用課堂的時間，教會學(xué)生積累的一些方法。

1.預(yù)熱三分鐘

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，讓學(xué)生“能不拘形式寫下見聞、感受和想像”。因此，對于小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，以記敘文和想象作文居多。但是僅憑一個學(xué)期八節(jié)習(xí)作課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于寫人、記事、狀物、寫景等的區(qū)別還弄不太清楚，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反復(fù)性，需要及時鞏固。如何鞏固知識？可以安排習(xí)作專題周，一個星期專攻一個專題，例如“寫人周”，先花時間講述寫人習(xí)作的方法和要求，然后這一星期的每節(jié)語文課，正式上課前三分鐘，給學(xué)生朗讀一篇寫人的好文章，一個星期就是七篇，數(shù)量相當(dāng)可觀。如果覺得學(xué)生還未能深入吃透“寫人文章”的特點，就再多花一個星期來朗讀。在朗讀時，讓學(xué)生拿出積累本，教師見機傳授學(xué)生，哪個詞語可以積累，為什么等。或就文章內(nèi)容提一兩個問題，考查理解能力等。

2.采擷整節(jié)堂

語文課堂是一個語言文字的“集結(jié)地”，要養(yǎng)成一個積累的好習(xí)慣，要讓學(xué)生明白，教材中的好詞語，師生對話中的好詞匯、名言警句，都能拿來使用。例如，講授《晏子使楚》一課：

師問：“楚王一而再、再而三地侮辱晏子，晏子語言巧妙，結(jié)果怎么樣呢？”生1答：“搬起石頭砸自己的腳。”生2答：“偷雞不成蝕把米！”師問：“這種結(jié)果，你想到了哪些成語了嗎？”生1答：“弄巧成拙！”生2答：“楚王自取其辱！”……不難發(fā)現(xiàn)，教師提問中的“一而再、再而三”，學(xué)生回答中的“搬起石頭砸自己的腳”“偷雞不成蝕把米”“自取其辱”“放火自焚”都是積累的好例子。長期以往，學(xué)生會掌握在課堂上“見縫插針”般勤勉積累的本領(lǐng)。

二、以身作則的“真實”文風(fēng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的文風(fēng)，“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！睂W(xué)生的文風(fēng)究竟從哪里來，除了他們自己，更多的可來自于課堂教學(xué)。如何打造真實的文風(fēng)呢？首先還是從教師自身著手。四年級有個單元的習(xí)作是“觀察身邊的景物，把它寫下來?！庇泻芏嘟處熓窃诮淌依锷线@堂課的。教師可以身作則，帶著學(xué)生，來到校園，來到街道，來到公園，甚至只是來到走廊上的花帶，操場上的草地，相信學(xué)生一定感觸不同。畫家讓弗·米勒曾經(jīng)說：“要想打動人，首先自己要被打動。否則，再富技巧的作品也決無生命?！睂懽饕彩沁@個道理。

三、放飛心靈的“創(chuàng)新”空間

怎樣讓學(xué)生對寫話有興趣，樂于書面表達呢？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生自主寫作，自主表達。習(xí)作教學(xué)要解放學(xué)生的心靈，課堂要創(chuàng)造空間。

1.選材，提倡逆向思維

文章都有主題，當(dāng)面對一篇文章時，學(xué)生慣性思維會起指導(dǎo)作用。例如三月份，天氣乍暖還寒，學(xué)生都對天氣露出抱怨神色。讓他們寫《我? ? 下雨天》，寫“討厭”者眾多，而偏偏有個學(xué)生寫《我愛下雨天》，選材與眾不同，他寫西部的干旱，花草的生長，空氣的清新，樹木的蔥綠，連汽車不用去洗了……“萬綠從中一點紅”的獨特，會讓這篇文章增色不少。

2.體裁，鼓勵求異思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“能不拘形式寫下見聞、感受和想像”，要讓學(xué)生“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內(nèi)容”。這其中的“不拘形式”就說明習(xí)作的體裁可以多種多樣。記敘文、散文、說明文、童話，甚至詩歌，只要是心里的東西，就筆隨心動。

例如，寫“家鄉(xiāng)”這個話題，可以寫《發(fā)生在家鄉(xiāng)的一件事》，可以寫《家鄉(xiāng)的? ? 》（人），可以寫《家鄉(xiāng)的景》，可以“創(chuàng)作”一首詩，可以寫《二十年后回故鄉(xiāng)》等。

3.文字，珍視另類表達

小學(xué)生的語言表達有其獨特性，他們接觸新鮮事物快，信息量多，文字表達會帶著這些色彩，雖然錯別字多，但是別有情趣。這就要求語文教師要用新的眼光去看待。珍視他們的“別出心裁”。例如三年級的寫話“介紹自己”：我叫某某，來自哪里，家鄉(xiāng)最難忘的是什么，家里有什么人，做什么，簡單形容父母。評價自己的學(xué)習(xí)，心目中最理想的老師，未來達到什么樣的目標(biāo)？”學(xué)生雖興趣盎然，但寫得并不好，有錯別字，或詞不達意，但作為剛升入三年級的學(xué)生，教師不必苛求用詞造句的準(zhǔn)確，而應(yīng)俯身聆聽發(fā)自心靈的聲音。例如某位教師收集的作品——

學(xué)習(xí)一船船

我叫田家偉，家鄉(xiāng)在江西，我最喜歡在家鄉(xiāng)的一棵柳樹下面chéng涼。家里有爸爸、媽媽和哥哥，我爸爸在外面工作，他很疼我，我媽媽在家養(yǎng)育我們?；貞涍^去的兩年，我感覺自己學(xué)習(xí)一船船。心目中的老師要上課很嚴(yán)格，我打算好好面對未來。

溫柔再溫柔

姓名：李舒瑤，家鄉(xiāng)：福建。福建生產(chǎn)桔子，爺爺奶奶等到了豐收的時候就jì一大箱桔子給我們吃。家里有爸爸、媽媽和姐姐。爸爸是做五金生意的。姐姐在東華讀書，成績很優(yōu)秀。過去兩年我學(xué)習(xí)像qiāo qiāo板一樣，一下高一下低。但是我會努力。我希望老師溫柔再溫柔！

考上清華大學(xué)

我叫李京，家鄉(xiāng)在湖南，那兒風(fēng)景優(yōu)美，金黃色的稻子，像發(fā)光的金子。爸爸在鐵路工作，非常辛苦。媽媽在一家飯店打工。我覺得自己的成績非常好。每次考試都能達到90分。我希望老師，非常善良，非常有愛心，能了解我們的心。長大后我要考上清華大學(xué)！

文字雖稚嫩，讀來卻趣味橫生。習(xí)作要放飛學(xué)生的心靈，課堂要點燃創(chuàng)新的火花，給他們一個展示的平臺：“無心”也能收獲“柳成蔭”。

葉圣陶說：生活如泉源，文章如溪水。習(xí)作來源于生活，但是習(xí)作教學(xué)必須扎根課堂、建設(shè)課堂，只有匯集“積累”的厚度，“真實”的深度，“創(chuàng)新”的高度，才能在希望的田野上收獲甜蜜的事業(yè)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]《名人名言集錦》編寫組稿.名人名言集錦[M].中國青年出版社，2019.