田忠梅

摘 要：隨著國家和社會(huì)對早期教育的關(guān)注度提高，社會(huì)上各類早期教育機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，關(guān)于0～3歲早期教育教師在職培訓(xùn)的研究也逐漸增多。文章主要對早期教育教師在職培訓(xùn)的必要性，早期教育教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容與形式和早期教育教師在職培訓(xùn)存在的問題及建議等方面進(jìn)行了研究與綜述，以供同人參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：早期教育教師;在職培訓(xùn);文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-28 文章編號：1674-120X（2020）26-0117-02

一、關(guān)于教師在職培訓(xùn)的研究

北京教育學(xué)院余新教授在《改革開放40年我國教師在職教育的回顧與前瞻》一文中，將教師的在職培訓(xùn)發(fā)展分為“恢復(fù)重建”（1978—1985年）、“改革擴(kuò)展”（1986—1995年）、“全面轉(zhuǎn)型”（1996—2009年）和“協(xié)同發(fā)展”（2010年以后）四個(gè)階段。進(jìn)入“協(xié)同發(fā)展”階段以后，國家對教師在職培訓(xùn)空前重視，使得教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)，內(nèi)容涉及范圍也越來越廣。

筆者通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師在職培訓(xùn)研究主要有：①我國學(xué)者對國外中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的探索及啟示，如美國、韓國、日本、芬蘭等。以上研究闡述了發(fā)達(dá)國家教師在職培訓(xùn)的體系和特點(diǎn)，對我國教師的在職培訓(xùn)有一定的啟發(fā)性。②我國中小學(xué)教師在職培訓(xùn)研究，主要集中在教師的在職培訓(xùn)現(xiàn)狀、存在問題及對策等方面。目前，關(guān)于幼兒園教師在職培訓(xùn)的相關(guān)研究文獻(xiàn)較多，研究較全面。比如：教師在職培訓(xùn)需求及成效研究;在職培訓(xùn)對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的影響;幼兒園教師在職培訓(xùn)體系的研究;幼兒園教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀等。③按地域分，有農(nóng)村地區(qū)和城市教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀;按研究對象分，有新手教師、骨干教師的在職培訓(xùn);個(gè)別文獻(xiàn)還涉及不同性質(zhì)的幼兒園教師的在職培訓(xùn)。

二、關(guān)于0～3歲早期教育教師在職培訓(xùn)必要性的研究

近年來，我國政府用可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略眼光來倡導(dǎo)和推動(dòng)0～3歲的早期教育，促進(jìn)了嬰幼兒早期教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。0～3歲早期教育教師是保證早期教育效果的主要推動(dòng)力之一，因此眾多學(xué)者采用不同方法對早期教育教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)研究。本文通過梳理已有的研究成果，對0～3歲早期教育教師在職培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的探討。

國內(nèi)外的一些研究者認(rèn)為，0～3歲嬰幼兒有著自身的生理和心理特點(diǎn)，對其教育需要專業(yè)的教育技能和方法。因此，對早期教育教師的在職培訓(xùn)是非常必要的。

陳虹巖在《對0～3歲嬰幼兒教育師資培養(yǎng)的思考》一文中提到一些師范院校的早期教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不科學(xué)、教材使用不恰當(dāng)?shù)膯栴}，這些問題嚴(yán)重影響了早期教育的質(zhì)量。

楊俐在《蘇州市嬰幼兒早教師資現(xiàn)狀調(diào)查及建議》中分析早期教育教師的學(xué)歷背景時(shí)得出，目前缺乏0～3歲早期教育專業(yè)背景的從業(yè)人員。文中的調(diào)查顯示，在蘇州市的早期教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員中， 55.56%的人員所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育或相近的專業(yè)。除此之外，37.65%的人員所學(xué)專業(yè)是英語和其他，還有一小部分人員是藝術(shù)或醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的。所以在蘇州市的早期教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員中并沒有早期教育專業(yè)的畢業(yè)生。

董素芳的論文《美國0～3歲早期教養(yǎng)人員從業(yè)資格的制定及對我國啟示的研究》中明確指出“0～3歲早教工作是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。研修過某些早期教育課程或取得一般的大學(xué)學(xué)位并不能等同于一個(gè)人已經(jīng)具備成為嬰幼兒教師的資格。無論取得何種資格證書或相關(guān)學(xué)位，教師都必須具有在早期兒童項(xiàng)目中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。

綜上所述，關(guān)于0～3歲早期教育教師在職培訓(xùn)的必要性研究主要從專業(yè)培養(yǎng)的薄弱性、早期教育機(jī)構(gòu)中的教師學(xué)歷的復(fù)雜性和早期教育教師的工作需要等方面強(qiáng)調(diào)了在職培訓(xùn)的必要性。

三、關(guān)于0～3歲早期教育教師在職培訓(xùn)方式和內(nèi)容的研究

楊俐在《蘇州市嬰幼兒早教師資現(xiàn)狀調(diào)查及建議》中指出早期教育教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容包括集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長科學(xué)育兒指導(dǎo)、課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)、個(gè)別兒童的觀察與指導(dǎo)、對外活動(dòng)的方案的制訂與組織、市場宣傳等部分。根據(jù)每個(gè)內(nèi)容的重要性不同，在培訓(xùn)時(shí)所占的比重也不同。

王穎蕙在《0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與建議》中總結(jié)了目前0～3歲早期教育教師的培訓(xùn)形式包括集中培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和跨園培訓(xùn)。集中培訓(xùn)的內(nèi)容主要是蒙氏課程、多元智能親子課程、奧爾夫音樂課程培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是有計(jì)劃地請專家對教師進(jìn)行專題培訓(xùn)，解決教育教學(xué)中的突出問題?？鐖@培訓(xùn)是指本園教師到其他園所進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由此突出參與學(xué)習(xí)人員的主導(dǎo)地位、開闊教師工作的視野。

張遠(yuǎn)麗在《0～3歲兒童早期教育師資培養(yǎng)的困境及建議》中指出，目前我國0～3歲兒童早期教育教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容更側(cè)重保育，培訓(xùn)的形式主要以理論學(xué)習(xí)為主，現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)為輔。

華紅艷在文章中也提出了目前早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)形式主要有自培和代培兩種，不夠豐富，培訓(xùn)時(shí)間安排不合理，培訓(xùn)的效果無從檢測等問題。

近年來，關(guān)于早期教育教師在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容方面的研究較少，幾乎沒有專門針對這方面內(nèi)容的文章。

四、關(guān)于0～3歲兒童早期教育教師在職培訓(xùn)存在問題及建議的研究

一些研究者在對早期教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)了早期教育教師在職培訓(xùn)方面出現(xiàn)了一些問題。比如，一些私立早教機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷背景并不是早期教育專業(yè)或?qū)W前教育專業(yè)，以前也沒有接受過早期教育或相關(guān)的培訓(xùn)。有的只在入職前進(jìn)行了一個(gè)月左右的培訓(xùn)，在職期間的專業(yè)培訓(xùn)就更少了。

王穎蕙在《0～3歲早教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀與建議》中提出了早期教育教師的在職培訓(xùn)存在管理不規(guī)范，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與安排不科學(xué)，培訓(xùn)效果不明顯導(dǎo)致培訓(xùn)證書的含金量低等問題。針對這些問題，文中提出了三條建議：政府通過出臺文件的形式加強(qiáng)對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理;發(fā)揮權(quán)威專家的作用，由專家科學(xué)合理地選擇和安排培訓(xùn)內(nèi)容;提高培訓(xùn)證書的含金量，通過培訓(xùn)提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)理論知識和技能。

田甜、王穎蕙的相關(guān)研究以及張遠(yuǎn)麗的論文《0～3歲兒童早期教育師資培養(yǎng)的困境及建議》中都指出我國目前0～3 歲早期教育教師的資格有幼兒園教師證、育嬰師證、早教師證、蒙臺梭利教師證等，目前我國的早期教育教師培訓(xùn)證書存在種類繁多、培訓(xùn)內(nèi)容跨度大、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。

賴新麗的《早教師資在職培訓(xùn)需求的研究》中提到了早期教育教師師資水平低，專業(yè)性不強(qiáng)的問題，一些教師將3～6歲幼兒的教育方法直接應(yīng)用到0～3歲嬰幼兒的教育教學(xué)中，忽略了0～3歲早期教育的特殊性和專業(yè)性。鄭健成《0～3歲早教社區(qū)服務(wù)現(xiàn)狀與示范性幼兒園作用的發(fā)揮》認(rèn)為，“幼兒園教育與0～3歲早期教育雖然屬于相近專業(yè)，但是在生理特點(diǎn)、動(dòng)作、智能、語言、情感發(fā)展和社會(huì)性行為等各個(gè)方面均存在較大差異。 而且兒童年齡越小，個(gè)體差異越大，教育越復(fù)雜，加之家庭教養(yǎng)影響各異，其教育與指導(dǎo)的專業(yè)性越強(qiáng)”。

陳里霞在《早期教育機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)的探索》一文中建議建立多元的早期教育師資培養(yǎng)渠道，在教育部門和人力資源與社會(huì)保障部門的共同努力下，對0～3歲早期教育教師實(shí)行分級的崗位專業(yè)能力培訓(xùn)。

楊俐在《蘇州市嬰幼兒早教師資現(xiàn)狀調(diào)查及建議》中指出當(dāng)前早教師資在職培訓(xùn)存在力度不足的問題，并提出了建立早期教育指導(dǎo)中心和早期教育培訓(xùn)基地的建議。

王婷也提出了培訓(xùn)教師要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)的內(nèi)容要科學(xué)全面，培訓(xùn)的效果要顯著等建議，以此來提高早期教育教師的專業(yè)化水平。

關(guān)于0～3歲早期教育教師在職培訓(xùn)的研究較多，大部分研究者認(rèn)為早期教育教師在職培訓(xùn)的時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的專業(yè)性和力度、培訓(xùn)的認(rèn)可度等方面都存在問題。很多研究者已經(jīng)意識到這些問題，并在文章中提出了規(guī)范管理，科學(xué)合理地安排培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)證書含金量，在政府的支持下聯(lián)合相關(guān)機(jī)構(gòu)建立早教教育指導(dǎo)中心和培訓(xùn)基地等建議。

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