孫云飛 張兄武 班建民 孫曉紅

（蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院 江蘇·蘇州 215009）

自1999 年高校擴招以來， 我國高等教育經(jīng)歷了跨越式發(fā)展，全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模超過3800 萬人，高校教學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量之間的矛盾越發(fā)突出，高等教育“量”的擴張和“質(zhì)”的保障如何有效統(tǒng)一，已成為我國高等教育界乃至政府層面的重點工作[1-2]。 近年來，教育部、財政部相繼印發(fā)了《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件[3-4]，各高校圍繞“一流本科、一流專業(yè)和一流課程”，通過改革教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法、強化師資隊伍建設(shè)等， 本科教學(xué)質(zhì)量提升取得了長足發(fā)展。 然而，面對突如其來的新冠肺炎疫情，我國學(xué)校教育整體從線下教學(xué)轉(zhuǎn)向線上教學(xué)，知識獲取和傳授方式、教與學(xué)的關(guān)系都發(fā)生了深刻的變化。 高校的教育質(zhì)量如何保障，與線上教學(xué)質(zhì)量相匹配的監(jiān)控模式該如何構(gòu)建，監(jiān)控內(nèi)容又有哪些變化，高校又該如何實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，等一系列難題成為各大高校緊急而又需迫切解決的現(xiàn)實問題。

一、大規(guī)模線上教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

線上教學(xué)是運用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進行教與學(xué)互動的教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分[5]。 近年來伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、視頻課程、微課和慕課的浪潮，在線教學(xué)和慕課在各高校得到長足的發(fā)展，并形成了中國慕課方案。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“線上教學(xué)”所占比重較低，不成規(guī)模。絕大多數(shù)教師利用翻轉(zhuǎn)課堂、平臺資源、電子慕課等形式對課堂教學(xué)進行輔助和補充，師生幾乎從未全程離開過“課堂”載體。然而面對突如其來的大規(guī)模線上教學(xué)，由于時間緊、任務(wù)重、普及廣和要求高，使得線上教學(xué)的開展呈現(xiàn)諸多問題。

（一）技術(shù)儲備嚴(yán)重不足

1.數(shù)量龐大的師生在同時使用同一個軟件或在線平臺進行視頻直播、互動或資源下載時，網(wǎng)絡(luò)容易出現(xiàn)擁堵、卡頓甚至完全癱瘓，尤其是高校，多數(shù)公共課呈大班化教學(xué)， 學(xué)生人數(shù)多則可達幾百人，課程質(zhì)量難以保障。

2.騰訊課堂、QQ 視頻、釘釘課堂、學(xué)習(xí)通等線上交流平臺種類眾多，功能參差不齊，教師在短時間內(nèi)難以選擇、學(xué)習(xí)和掌握滿足個性化教學(xué)需求的平臺。

3.實踐類、設(shè)計類、實驗類課程的線上開發(fā)和供給嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)需要重新設(shè)置。

（二）優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)不足

1. 國家和地方政府開發(fā)建設(shè)了一批精品課程、一流課程和視頻公開課等，但大多數(shù)集中在實力較強的名校，普通地方高校優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重短缺。

2.網(wǎng)絡(luò)圖書、電子教材、自建課程、視頻微課等資源，由于經(jīng)費投入有限，加之激勵機制缺失，多數(shù)高校存量不足。

（三）適應(yīng)能力仍需加強

1.由于專業(yè)、年齡和學(xué)科的差異性特點，文科類專業(yè)教師和多數(shù)高齡教師對于線上教學(xué)大多存在經(jīng)驗盲區(qū)。

2.學(xué)生由于年級不同，籍貫所在地不同，自學(xué)能力不同，致使部分學(xué)生很難在短期內(nèi)熟練掌握各種不同類型的教學(xué)互動平臺或軟件，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

大規(guī)模線上教學(xué)的實施，解決了“停課不停教、停課不停學(xué)”的難題，然而針對以上諸多困難，高校如何確保線上教學(xué)與線下教學(xué)同質(zhì)等效，如何保障線上教學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不減”。 這就需要聯(lián)合家長、學(xué)生、教師、督導(dǎo)、教育管理者乃至國家和社會多方力量，建立科學(xué)合理的閉環(huán)反饋線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，以便快速、及時、高效的服務(wù)線上教學(xué)。

二、大規(guī)模線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題本身是一個極其困難和復(fù)雜的課題，因為大學(xué)生學(xué)習(xí)效果受到內(nèi)因和外因等多種因素的影響，內(nèi)因主要包括學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力、自律能力和性格特征等，外因包括教師授課水平、學(xué)校文化氛圍、學(xué)校教學(xué)組織管理、學(xué)校硬件設(shè)施等。 本文針對大規(guī)模線上教學(xué)的特點，創(chuàng)新性的引入家長評價監(jiān)控機制，構(gòu)建了“學(xué)生評教-教師自評-教師互評-家長評教-督導(dǎo)評教” 五維一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式， 監(jiān)控方式以學(xué)生評教為主，教師自評、教師互評、家長評教和督導(dǎo)評教為輔進行。

（一）學(xué)生評教監(jiān)控

學(xué)生評教是檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的直觀標(biāo)尺[6]，由于線上教學(xué)存在時空隔離，在整個班級的學(xué)習(xí)狀態(tài)、與學(xué)生的實時互動和交流等方面，教師很難掌握。 因此，只有通過學(xué)生評教，教師才能了解自身教學(xué)平臺選取是否合理、教學(xué)設(shè)計有無疏漏、教學(xué)重點和難點是否厘清、教學(xué)過程是否連貫，教師理應(yīng)虛心聽取學(xué)生的意見、建議和評價，進而提高授課水平。

（二）教師自評監(jiān)控

教師自評是教師自身對其授課課程教學(xué)任務(wù)的達成度以及課堂教學(xué)表現(xiàn)的評價反饋，對于教學(xué)質(zhì)量提升有重要作用[7]。 由于教師的年齡和專業(yè)背景等存在較大差異，針對大規(guī)模、強制式線上教學(xué)，教師自評有助于教學(xué)管理人員對教師線上教學(xué)技能、線上教學(xué)平臺選取、線上教學(xué)資源利用等情況及時掌握，并加以協(xié)調(diào)和培訓(xùn)，以保障教學(xué)單位快速高效的組織全體教師開展線上教學(xué)。 同時利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對教師自評結(jié)果與學(xué)生評教結(jié)果進行對比和分析，能夠更加科學(xué)的反映線上教學(xué)中存在問題， 有助于教師快速調(diào)整教學(xué)模式和改進教學(xué)方法。

（三）教師互評監(jiān)控

教師互評作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，能讓評價者從專業(yè)的角度對教師教學(xué)質(zhì)量進行評估[8]。 教師互評是對“改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)”的有力保障，教師互聽互評活動有利于營造教師間互相學(xué)習(xí)、互相促進的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對于線上教學(xué)新模式，老師們能直接學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗，研討教學(xué)方法，交換教學(xué)心得，取長補短，共同提高，對于教學(xué)質(zhì)量提升有積極的推動作用。

（四）家長評教監(jiān)控

對于傳統(tǒng)的線下授課，多數(shù)異地家長基本上只能在學(xué)生入學(xué)報到和畢業(yè)典禮時才能真正的接觸學(xué)?；蚪處煟医^大多數(shù)高校不具備開展大規(guī)模家長聽課的條件，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生家長無法及時了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不了解大學(xué)教師的授課情況。 針對大規(guī)模線上教學(xué)的契機，可以通過家長評教的方式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)和教師的授課情況、課堂互動、課程思政等，邀請家長進行學(xué)風(fēng)和教風(fēng)監(jiān)督與評價，及時了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況和線上教學(xué)中真實存在的問題。 這一環(huán)節(jié)將有效發(fā)揮家長作用，更是體現(xiàn)家長心理建設(shè)，積累家庭教育經(jīng)驗的有效途徑，使家校聯(lián)動更緊密，讓“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”模式更充實。

（五）督導(dǎo)評教監(jiān)控

督導(dǎo)評教工作對于加強教學(xué)管理、促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的推動作用[9]。 教學(xué)督導(dǎo)員通過“督教、督學(xué)、督管”三位一體的全面督導(dǎo)，對教師線上教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、班級課堂管理等進行督導(dǎo)評價， 教學(xué)督導(dǎo)員除關(guān)注授課內(nèi)容、教學(xué)方式、互動交流、作業(yè)布置、輔導(dǎo)答疑和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等常規(guī)督導(dǎo)內(nèi)容外，還要關(guān)注線上教學(xué)平臺運行情況、教師線上教學(xué)創(chuàng)新舉措、線上教學(xué)課程思政情況等，以實現(xiàn)全方位督查從而保障線上教學(xué)質(zhì)量。

三、大規(guī)模線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)構(gòu)建

創(chuàng)新監(jiān)控模式首要在更新監(jiān)控理念。 無論是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理者還是一線教師，都不能照搬線下教學(xué)的監(jiān)控模式來監(jiān)控線上的教與學(xué)。 監(jiān)控者要根據(jù)線上教學(xué)的空間分離、時間異步、學(xué)習(xí)易碎片化、師生互動易低頻化、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力易轉(zhuǎn)移等特點，重新設(shè)計監(jiān)控指標(biāo)體系和實施工具。 對于多數(shù)高校而言，具體實施線上教學(xué)任務(wù)安排和落實的是二級學(xué)院教學(xué)單位，本文以蘇州科技大學(xué)電子與信息工程學(xué)院 （以下簡稱蘇科大電子學(xué)院）本科教學(xué)為例構(gòu)建具體的監(jiān)控指標(biāo)。 蘇科大電子學(xué)院目前有電子信息工程、通信工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及自動化和建筑電氣與智能化5 個本科專業(yè)，在校本科生總數(shù)1700 余人，行政班級數(shù)量為44，專任教師約80 余名，院級督導(dǎo)3 人，本學(xué)期開設(shè)線上理論教學(xué)課程118 門。

（一）學(xué)生評教監(jiān)控指標(biāo)

學(xué)生評教可以真實反映教師線上教學(xué)的情況和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生基本信息的采集有助于教學(xué)管理者和教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的個體學(xué)習(xí)情況，以方便輔導(dǎo)員、班主任等準(zhǔn)確對接學(xué)生，及時進行專業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。 同時，大學(xué)生所在的家庭網(wǎng)絡(luò)是否暢通？ 教師授課使用的平臺類型有哪些？線上學(xué)習(xí)對學(xué)生的最大挑戰(zhàn)和問題有哪些？ 疫情之后，學(xué)生對于線上教學(xué)的持續(xù)改進意見如何？ 等問題有助于家庭和學(xué)校及時優(yōu)化線上教學(xué)環(huán)境。 學(xué)生評教監(jiān)控的一級指標(biāo)可圍繞學(xué)生的基本信息、線上教學(xué)環(huán)境及支持、學(xué)生對線上學(xué)習(xí)體驗、對線上教學(xué)的改進意見進行構(gòu)建， 具體監(jiān)控指標(biāo)如表1 所示。

表1 學(xué)生評教監(jiān)控指標(biāo)

（二）教師自評監(jiān)控指標(biāo)

同一個教師可能會上不同的課程，同一門課程也可能由不同的教師講授，而且每個教師的年齡和專業(yè)背景等存在較大差異，不同的教師性格特點也存在差異。 因此，不同年齡階段的教師在線上教學(xué)中存在哪些差異，教師是否具備快速開展線上教學(xué)的能力， 教師最容易接收的線上教學(xué)平臺有哪些，教師對所授課程的自我感覺如何，教師在線上教學(xué)中存在的主要問題有哪些等。 要系統(tǒng)全面的了解教師線上教學(xué)的情況， 同時便于跟學(xué)生自評結(jié)果對比，構(gòu)建跟學(xué)生自評監(jiān)控指標(biāo)相對應(yīng)的四個一級指標(biāo)，具體評價指標(biāo)如表2 所示。

表2 教師自評監(jiān)控指標(biāo)

（三）教師互評監(jiān)控指標(biāo)

傳統(tǒng)的教師互評由于受到學(xué)習(xí)場所、時間安排等因素的限制，教師互聽互評存在諸多不便。 然而疫情期間教師們大多居家授課，完全可以排除場地限制，教師互聽互評更加方便。 因此，按照“聽評結(jié)合，以評促學(xué)，以學(xué)促教，共同提高”的原則，圍繞教師們線上教學(xué)中最常見的問題，比如如何保證課堂紀(jì)律，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何加強與學(xué)生之間的互動，如何進行線上測試和作業(yè)布置，課后作業(yè)批改及互動如何進行等， 構(gòu)建基于課前準(zhǔn)備、課中互動和課后鞏固三個方面的評價指標(biāo)，具體監(jiān)控指標(biāo)如表3 所示。

表3 教師互評監(jiān)控指標(biāo)

（四）家長評教監(jiān)控指標(biāo)

家長評教可以說是線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的創(chuàng)新和特色，學(xué)生評教雖能可觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中存在的一些共性問題，特別是對于學(xué)生的個性問題及教師的課程思政理念把握等方面能起到很好的評價和反饋功能。 而且家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價更真實更準(zhǔn)確，有利于教學(xué)管理者及時發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)之外但又很關(guān)鍵的問題。 比如學(xué)生是否全稱參與聽課，學(xué)生作業(yè)是否獨立完成，學(xué)生對于線上聽課的態(tài)度如何，學(xué)生的心理是否健康，教師的說服教育水平如何， 教師的課程思政元素挖掘如何，教師是否按時授課，教師的意識形態(tài)是否有誤等等，因此可圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師授課情況兩個維度構(gòu)建監(jiān)控指標(biāo)，具監(jiān)控指標(biāo)如表4 所示。

表4 家長評教監(jiān)控指標(biāo)

（五）督導(dǎo)評教監(jiān)控指標(biāo)

通常一所大學(xué)的校督導(dǎo)成員在十幾到一百名之間，面對大規(guī)模線上教學(xué)，數(shù)量明顯不夠，因此各二級教學(xué)單位要迅速成立由德才兼?zhèn)?、教學(xué)經(jīng)驗豐富、現(xiàn)代教育技術(shù)理念先進的老師組成的二級教學(xué)督導(dǎo)組。 傳統(tǒng)的線下授課，督導(dǎo)員主要圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、方法手段、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)效果等進行聽課評議，并反饋給教師，指導(dǎo)和幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。 然而線上教學(xué)可能會出現(xiàn)很多新的問題，且不能完全按照線下教學(xué)的聽課評議表進行評價和監(jiān)控。 要根據(jù)線上教學(xué)的特點制定針對教師和學(xué)生的監(jiān)控指標(biāo)。 主要包括：①教師線上教學(xué)實施情況；包括線上教學(xué)準(zhǔn)備情況、課程資源整合情況、教學(xué)環(huán)境布置情況、教學(xué)平臺使用情況、課堂教學(xué)互動情況、課后教學(xué)輔導(dǎo)情況等環(huán)節(jié)。 ②學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況；包括學(xué)生課堂簽到、出勤、課堂表現(xiàn)、意識形態(tài)、課堂測驗、即時互動和作業(yè)完成情況等。 ③線上課程考核情況；包括課程考核形式、平時成績記錄和評定等環(huán)節(jié)是否規(guī)范。

表5 督導(dǎo)評教監(jiān)控指標(biāo)

四、大規(guī)模線上教學(xué)質(zhì)量評價的組織與實施

各二級教學(xué)單位可根據(jù)上述構(gòu)建的 “學(xué)生評教-教師自評-教師互評-家長評教-督導(dǎo)評教”五維一體的監(jiān)控指標(biāo)開展線上教學(xué)監(jiān)控與評價，具體監(jiān)控與信息反饋可借助視頻訪談、 線上問卷調(diào)查、填寫評議表、自評表等方式，形成期初、期中和期末“大學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量報告”和“教師線上教學(xué)質(zhì)量報告”，本文結(jié)合蘇科大電子學(xué)院實際情況，分別給出上述五種監(jiān)控的具體實施方案。

（一）學(xué)生評教監(jiān)控實施

本院按照學(xué)生評教監(jiān)控指標(biāo)，采用問卷調(diào)查和線上學(xué)生座談會相結(jié)合的方式進行評教，首先由教務(wù)辦人員利用問卷星編輯問卷內(nèi)容，然后通過班主任進行全覆蓋發(fā)放問卷，問卷收回后由各個班主任進行問卷統(tǒng)計，最后統(tǒng)一將評價結(jié)果反饋給教務(wù)辦相關(guān)老師，進行統(tǒng)一匯總和分析，提取學(xué)生和教學(xué)中存的共性和個性問題， 對于學(xué)生的共性問題，由輔導(dǎo)員統(tǒng)一組織學(xué)生開展學(xué)生座談會，進行線上解答和輔導(dǎo)，對于學(xué)生的個性問題由班主任跟家長溝通，共同指導(dǎo)學(xué)生。 對于教師的共性問題，由學(xué)院統(tǒng)一組織專題培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師快速適應(yīng)線上教學(xué)并穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師自評監(jiān)控實施

由各個教研室和系部召開線上教師教研活動，利用騰訊在線編輯文檔發(fā)布教師自評監(jiān)控指標(biāo)點，數(shù)據(jù)統(tǒng)計回收至各教研室主任，然后統(tǒng)一報送至學(xué)院教務(wù)辦， 教務(wù)辦按照統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分類匯總，并提出建設(shè)性意見，例如通過統(tǒng)計顯示，騰訊課堂具有自動簽到、互動性強、具有回放功能且畫面流暢等特點，其效果評價100%良好，MOOC 等其他形式的線上授課，容易出現(xiàn)卡頓、無法登陸等情況，因此學(xué)院建議多數(shù)教師試用騰訊課堂，目前我院教師使用騰訊課堂的老師占比接近80%，并要求所有教師對于點名、課堂回答問題、遲到、早退等過程材料進行記錄。

（三）教師互評監(jiān)控實施

學(xué)院按照專業(yè)課程特點，按照“同質(zhì)分組”的原則，建立了電子技術(shù)課程群教學(xué)團隊、移動計算網(wǎng)絡(luò)課程群教學(xué)團隊、光電子技術(shù)課程群教學(xué)團隊和智能儀器課程群教學(xué)團隊四個課程教學(xué)團隊，每個教學(xué)團隊由專業(yè)負責(zé)人或教學(xué)名師領(lǐng)銜，每個團隊由8 至10 名專任教師構(gòu)成， 并建立了相應(yīng)的課程團隊QQ 交流群， 每個課程群的成員將線上授課平臺、課程進入方式、教學(xué)計劃表、教學(xué)大綱、教案、課程進度表等分享至QQ 群， 每位成員可以進入其他教師的課堂進行聽課，同時圍繞教學(xué)能力、教學(xué)行為、教學(xué)效果及表3 中的13 個二級指標(biāo)進行互評，并遴選出優(yōu)秀的任課教師進行表彰，并邀請優(yōu)秀教師進行線上教學(xué)經(jīng)驗分享和課堂示范。

（四）家長評教監(jiān)控實施

首先， 由班主任聯(lián)系所有學(xué)生家長開展線上會議，將本班級的所有課程信息告知家長，每門課程至少聽課一次，告知家長聽課的目的和意義，在征得家長同意的情況下，告知其聽課監(jiān)控指標(biāo)。 然后由輔導(dǎo)員， 采用問卷星按照家長評價指標(biāo)設(shè)計出問卷調(diào)查表，利用騰訊會議分班召開家長視頻會議，并現(xiàn)場開展問卷調(diào)查，防止部分學(xué)生替代家長進行答卷，以保障問卷調(diào)查的真實性和有效性，問卷收回后由輔導(dǎo)員按班級進行統(tǒng)計、匯總并進行分類指導(dǎo)。例如，在此次評價中，學(xué)院有10%左右的學(xué)生，存在消極心理和抑郁情緒，學(xué)院針對此部分學(xué)生聘請心理輔導(dǎo)員進行專題輔導(dǎo)，及時調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）督導(dǎo)評教監(jiān)控實施

針對此次疫情， 學(xué)院基于已有的院級督導(dǎo)組，迅速成立由院領(lǐng)導(dǎo)、各系主任和已有的督導(dǎo)員等在內(nèi)的10 人督導(dǎo)擴大組，實行“一課一督導(dǎo)”，強化督導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和督導(dǎo)，實現(xiàn)對全院118 門課程的全覆蓋聽課，整體效果良好。 例如，平臺使用方面，使用mooc 堂的有4 門課（占比3%），使用騰訊平臺的有90 門（占比76%）， 使用釘釘授課的有2門，22 門課使用微知庫、超星泛雅平臺等其他平臺，90%以上的學(xué)生和80%以上的教師建議使用騰訊課堂，95%的任課老師均準(zhǔn)時上下課，均有布置課后任務(wù)，均有安排答疑時間，均上傳了電子教案和教學(xué)進度表。 學(xué)院可根據(jù)監(jiān)控反饋信息及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)管理。

結(jié) 語

教育質(zhì)量是高校的生命線。 論文重點討論了大規(guī)模線上教學(xué)中存在的瓶頸和難點，針對大規(guī)模線上教學(xué)的難點，結(jié)合信息技術(shù)和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析工具，創(chuàng)新性的引入家長評價監(jiān)控機制，構(gòu)建了“學(xué)生評教-教師自評-教師互評-家長評教-督導(dǎo)評教”五維一體的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式，同時構(gòu)建了大規(guī)模線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的順利實施，營造了濃厚的線上教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的線上學(xué)習(xí)動力，有力保障了我院線上教學(xué)的質(zhì)量。 本課題的研究希望能為各大高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提供借鑒。