張明

【摘 要】 本文通過事例研究法對小學語文合作閱讀教學進行分析，就其對學生的影響進行進一步剖析，以期為推動學生在小學階段形成良好的合作意識打下堅實基礎。

【關鍵詞】 小學;語文;閱讀;合作

一、合作精神的發(fā)揚對學生學習的整體影響

合作能力作為基礎核心素養(yǎng)的重要組成部分，對學生的全面發(fā)展有重要作用，只有進一步認識到眾人拾柴火焰高的重要意義，才能在學習的過程中獲得更好的效果。例如，在《植物媽媽有辦法》一文中，教師可以在閱讀之前針對課文提問：蒼耳媽媽是如何讓孩子出去旅行的？這一現象的自然原理是什么？讓學生帶著問題進行分組閱讀，針對蒼耳這一自然植物進行探究，各抒己見，從而形成對蒼耳比較科學的認識，可以有效提升學生在處理問題過程中互幫互助的能力，將合作意識滲透到日常的教學中。

首先，合作閱讀能加深學生對文章的理解。在當前的現代化語文閱讀要求中，更加注重學生的自主學習能力。通過開展合作式教學，學生成為課堂的主人。在分組閱讀的過程中，小組成員之間相互監(jiān)督，有效保證了學生按時完成學習任務。例如，在教學六年級下冊《北京的春節(jié)》時，教師可以提問：“課文中都描寫了北京春節(jié)期間的哪些習俗？可以分為哪些類型？”學生分組閱讀，解決問題，哪一組的答案最全面就獎勵哪一組。教師針對學生的答案進行補充，在《北京的春節(jié)》這一課中，有對食物這一傳統(tǒng)習俗的描寫，包括臘八粥、臘八蒜、餃子、雜拌等，生活娛樂習俗有買風箏、空竹、口琴、貼春聯、守歲等，學生在閱讀的過程中能對中國傳統(tǒng)的“年”有更貼近生活的認識。

其次，合作閱讀有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識。在分組閱讀的過程中，一方面，可以提高學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的學習積極性;另一方面，也可以培養(yǎng)學生的團隊精神與競爭意識。通過小組之間的比賽、競爭回答問題，小組之間的成員在整體發(fā)展思想上逐漸趨于統(tǒng)一，能從整體小組利益的角度出發(fā)看待問題。同時，小組之間的競爭、合作過程中的個體競爭，能激發(fā)學生進一步自主學習，從而提升自身的學習能力。還是以《北京的春節(jié)》為例，在課堂教學中，教師要關注小組的發(fā)展，“課文中提到的都有哪些文化習俗？有哪些飲食習慣？你們的春節(jié)是什么樣子的？”這樣讓學生在課文閱讀的過程中找相同，針對閱讀內容選擇答案，既培養(yǎng)了學生基于課文閱讀的合作意識，又讓學生從生活角度出發(fā)，對自身的生活環(huán)境進行了歸納總結。學生發(fā)現自己的“年”與課文中的“年”既相關又不同，由此就形成了個體之間的競爭。

二、如何在小學閱讀教學中進行合作教育

1.科學劃分小組

小學階段是孩子性格養(yǎng)成的關鍵時期，教師和家長要從人性化發(fā)展角度出發(fā)對學生的個性發(fā)展進行正向引導，避免因錯誤的家庭教育與學校教育導致學生的性格畸形發(fā)展。有鑒于此，在對全班學生進行閱讀分組的過程匯總，既要關注到男女之間的思想不同的搭配，也要從學生性格角度出發(fā)，在每一個小組內安排活躍分子、平靜分子等，盡量讓每一組的學生群體中都有不同的性格，從而通過學生之間的互動激發(fā)性格的全面性發(fā)展。例如，在學習《北京的春節(jié)》時，教師要從男生與女生兩個角度出發(fā)分組，因為在春節(jié)期間，男生與女生的具體活動是有所差異的。“春節(jié)期間，男生與女生的活動有哪些不同呢？”“城市的春節(jié)與農村的春節(jié)有哪些不同呢？”針對這一課文，教師可以從閱讀內容拓展的角度出發(fā)，讓小組內各個成員都從自己的生活實際出發(fā)去體會課文內容，既保證小組學習中的合作性，又提升學生個性化的發(fā)展需求。

2.發(fā)揮教師指導作用

在閱讀過程中，離不開學生閱讀興趣的培養(yǎng)，也離不開教師群體的科學指導。教師在合作閱讀的過程中，可以通過集中提出問題的方式讓學生帶著問題去閱讀。在閱讀的過程中為學生指明發(fā)展方向，讓學生沿著既定的方向進行發(fā)散性閱讀，從而提升閱讀成效。教師的指導不僅在于對課堂知識的傳授和對課內知識的發(fā)掘、講解，還要從課外閱讀的角度出發(fā)，幫助學生樹立基于群文閱讀的整體閱讀習慣。在課外閱讀指導中，教師可以通過小組閱讀的方式讓學生對課外閱讀篇目進行拓展，同時對學生的閱讀時間與閱讀成效進行規(guī)定，讓學生通過合作閱讀、課內課外相結合的閱讀方式提升學生的閱讀成效，提高合作閱讀的效果。例如，在《藏戲》這一課文的閱讀中，教師要以課文基礎知識為依托，以課外拓展為主要方式加深學生對知識的學習?！安貞虻膩碓词鞘裁茨?？”“藏戲在發(fā)展的過程中有新的演變嗎？”“你還知道哪些地區(qū)的民族風俗習慣呢？有的話，請查閱資料并形成讀書筆記?！蓖ㄟ^教師課上與課下、課內與課外的引導，學生會不斷拓寬知識面，發(fā)揮教師對合作閱讀的指導作用。

3.營造活躍的學習氛圍

閱讀是讀者與作者之間的情感共鳴。作者的情感是多種多樣的，不同的讀者在閱讀情感上也是不盡相同的。因此，在課堂的學習與閱讀過程中營造良好的閱讀氛圍，更能激發(fā)學生的閱讀情懷與閱讀感受。在合作閱讀過程中，教師要在課堂閱讀中樹立科學的閱讀情境，首先，從閱讀篇目的原文角度出發(fā)進行小組式的演繹，例如，在《開滿鮮花的小路》這一文章的講解過程中，對開滿鮮花的小路的欣喜、驚訝溢于言表，教師可以讓學生分組演繹，從而使其對課文表述的內容有更深刻的體會。這樣的閱讀模式更能激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能通過小組內角色扮演、分角色朗讀等多種合作模式加深學生對課文的印象，提升整體合作閱讀的學習效果。

合作是學生步入社會必須具備的基礎性技能，而閱讀是步入社會后進行交流與溝通的基礎，在日常的語文閱讀教學中，教師要將閱讀與合作結合起來，進一步提升當前語文閱讀的效果，保證學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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