鄭慧霞

【摘 要】 作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展，對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的形成具有積極的作用，然而，就目前而言，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中仍存在一定的不足，從而限制了語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步優(yōu)化。本文針對當(dāng)前制約小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)展的相關(guān)問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決策略，旨在進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)與優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

作為小學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分之一，語文教學(xué)工作的開展，對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)框架的形成與優(yōu)化具有積極作用。近年來，隨著教育改革的發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)工作發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，然而，經(jīng)過長期實(shí)踐，研究人員發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中仍存在一定的不足。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問題

1.教師教學(xué)思想落后

從教師的角度分析，由于長期以來受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較大，多數(shù)教師的教學(xué)思想相對較為落后，主要強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，未正視學(xué)生群體在教學(xué)工作中的價(jià)值，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中師生交流環(huán)節(jié)匱乏甚至缺失。

2.教學(xué)模式單一

在教學(xué)模式上，相關(guān)研究表明，現(xiàn)階段，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)模式相對較為單一，主要以“填鴨式”教學(xué)為主，不利于教學(xué)效果的合理有效化，同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)講解環(huán)節(jié)中，教師對相關(guān)語文知識(shí)的講述具有機(jī)械性特征，從而造成學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣削弱，對教學(xué)效果造成了不良的影響。

3.教學(xué)評價(jià)尚不完善

研究人員表示，在語文教學(xué)工作中，通過教學(xué)評價(jià)工作的開展，可以幫助教師更好地對學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，從而推動(dòng)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化發(fā)展。然而，現(xiàn)階段，多數(shù)語文課堂教學(xué)未能合理開展教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)，從而不利于教學(xué)反思工作的開展，影響了教學(xué)策略針對性的合理優(yōu)化。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略

1.創(chuàng)新教育思想，有效開展教學(xué)活動(dòng)

對教師而言，為了合理推動(dòng)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，教師應(yīng)積極做好相關(guān)教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)工作，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維的創(chuàng)新與優(yōu)化，以便更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對教學(xué)工作的價(jià)值。推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)中師生交流互動(dòng)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，確保學(xué)生可以有效參與到教學(xué)工作中，為其語文思維的養(yǎng)成與優(yōu)化訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

例如，在對語文教材中《亡羊補(bǔ)牢》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，針對故事中養(yǎng)羊人的做法，教師可以提出相應(yīng)的問題組織學(xué)生開展討論與互動(dòng)。例如：“大家怎么看這個(gè)人的做法？”“如果他在丟了第一只羊時(shí)就補(bǔ)好圍欄，故事的結(jié)局會(huì)不會(huì)不一樣？” “通過這個(gè)故事，你學(xué)到了什么道理呢？”此類問題的提出有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，同時(shí)，通過對相關(guān)問題進(jìn)行思考，合理引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，有利于學(xué)生思維能力的優(yōu)化。

2.優(yōu)化課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

針對教學(xué)模式單一的問題，研究人員表示，教師可以通過先進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)引入的方式實(shí)現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的營造，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的合理調(diào)動(dòng)。實(shí)踐證明，通過教學(xué)模式的豐富，可以更好地滿足小學(xué)生對課堂趣味性的需求，從而激發(fā)學(xué)生對語文課堂的親切感與興趣，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化具有積極作用。

例如，在對《司馬光》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)故事的主要內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在表演過程中，通過對課文中“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了”這一段文字內(nèi)容進(jìn)行表演，可以幫助學(xué)生更為直觀地理解司馬光的機(jī)智與聰慧，從而深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

3.完善評價(jià)機(jī)制，積極開展教學(xué)反思

在語文教學(xué)工作中，通過對教學(xué)評價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理完善，有利于提升教師對教學(xué)工作實(shí)際效果與學(xué)生學(xué)情的了解，對教師合理進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整與優(yōu)化具有積極作用。同時(shí)，通過教學(xué)評價(jià)的開展，有利于學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行二次思考，對學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解記憶效果的提升具有積極意義。

例如，在對語文教材中《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》以及《己亥雜詩》）一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用相關(guān)測試題對學(xué)生詩文背誦與默寫能力以及對“勿”“恃”以及“喑”等重點(diǎn)字詞含義的掌握進(jìn)行分析，了解學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的群體性錯(cuò)誤，從而制訂具有針對性的解決方案，以便強(qiáng)化教學(xué)工作質(zhì)量。

總的來看，作為小學(xué)階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文教學(xué)工作的開展對學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)具有積極作用。因此，合理做好語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，對語文人才隊(duì)伍建設(shè)具有積極意義。本文對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行了分析與討論，同時(shí)，針對相關(guān)問題，經(jīng)過探索，提出了合理的解決方案，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化語文教學(xué)工作的綜合水平。

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