鄭晨樂

摘? ?要： 海峽兩岸小學(xué)語文教育的課程標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)音教學(xué)、識字教學(xué)、詞語教學(xué)等方面有異有同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)大體相仿，但課程側(cè)重點不同。在“一語兩話”教學(xué)包括漢語標(biāo)音工具、繁簡體字教學(xué)、詞語教學(xué)等方面存在差異。兩岸互有參考借鑒的必要，目前大陸的小學(xué)語文教育有必要加強語文教育與生活的聯(lián)系，在語文教學(xué)活動中不斷豐富文化內(nèi)涵，進一步加強兩岸交流互動，促進語文教育方式和方法的改進。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育? ?中國臺灣地區(qū)? ?比較研究? ?比較教育學(xué)

臺灣地區(qū)屬于中國的一部分，兩岸同根同源，語文教育有共性也有一定差異，引起愈來愈多的關(guān)注，但對兩岸小學(xué)語文教育的整體性比較研究仍是一個新穎的領(lǐng)域。我國臺灣地區(qū)的語文教育，在教學(xué)框架上頗有特色，在貼近學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律方面有可借鑒之處。在既有的對我國臺灣地區(qū)語文教育研究的基礎(chǔ)上，筆者將結(jié)合自身實踐和調(diào)查研究所得，通過對比兩岸小學(xué)語文教育現(xiàn)狀，認(rèn)識雙方的共同之處及獨特之處，總結(jié)出可相互借鑒之處，探索兩岸小學(xué)語文教學(xué)未來的發(fā)展之路。

一、兩岸語文教育基本情況

語文教育，廣義來說指“人—語文活動”和“人—語文學(xué)習(xí)”兩個層面，狹義來說專指學(xué)校的語文教育，主要指基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科語文教育[1]。國家教育部語言文字應(yīng)用研究所所長李宇明將“語文”含義概括為四種：一為“語言文字”;二為“語言文學(xué)”;三為“語言文章”;四為“語言文化”[2]（34-40）。

改革開放以來，我國語文教學(xué)進入了一個新階段。1986年教育部推行“九年義務(wù)教育課程改革”，2001年頒布了《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。2011年教育部完成修訂，推出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。中國臺灣地區(qū)不稱“語文”，小學(xué)階段稱為“國語”，中學(xué)階段為“國文”，自2011年起實施《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》。

二、兩岸小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)比較

（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)的比較。

大陸《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》凸顯了中國特有的教育傳統(tǒng)和文化底蘊，大致由前言、課程目標(biāo)、實施建議、附言組成。明確提出“語文是重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。

我國臺灣地區(qū)的中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要（2011年版）中，語文部分的獨特之處在于使用語文表情達意，陶冶學(xué)生性情，啟發(fā)學(xué)生心智，帶領(lǐng)學(xué)生尋求解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提高欣賞文學(xué)作品的能力，體會中華文化精髓。

兩岸的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)相似，但臺灣地區(qū)不僅關(guān)注語文的“工具性”，還關(guān)注語文的“情意性”，認(rèn)為語文能力的培養(yǎng)尤其重要。

（二）語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的比較。

大陸的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念有四點：一是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念，是語文課程實施的主要目的;二是“正確把握語文特點”，強調(diào)教師必須深入了解學(xué)科的特點，是語文課程能夠?qū)嵤┑那疤釛l件;三是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是實施課程的一種策略;四是“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，有活力的課程能促進語文課堂的實施。

我國臺灣地區(qū)國語課程綱要的基本理念分為三個層次，即認(rèn)知、情感、技能，指出要讓學(xué)生領(lǐng)略美的元素，感知美、理解美、欣賞美，提高學(xué)習(xí)者對美的鑒賞力和創(chuàng)造力。

相比較，兩岸的語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念都強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。大陸對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的敘述更詳細(xì)，注重實踐。臺灣地區(qū)注重自學(xué)，強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，借以增進語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的比較。

大陸語文的課程目標(biāo)有三個維度，可謂相輔相成、密不可分。“知識與能力”是三個維度的核心，拓寬學(xué)生的基本知識面和提高基本技能?！斑^程和方法”是鋪墊，教會學(xué)生閱讀與鑒賞文章的方法，發(fā)展語文素養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”是升華，讓學(xué)生體會文章中蘊含的情感，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我國臺灣地區(qū)對國語課程進行了詳細(xì)的規(guī)劃，分為課程目標(biāo)、分段能力指標(biāo)、十大基本能力。語文課程目標(biāo)圍繞人與自我、人與社會、人與環(huán)境這三個層面。十項基本能力由此展開，主要關(guān)注自身的成長發(fā)展、與他人的溝通協(xié)調(diào)能力、對社會的探尋和認(rèn)知。

大陸的課程標(biāo)準(zhǔn)從三個維度進行設(shè)計，臺灣地區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)從十大基本能力的培養(yǎng)進行設(shè)計。兩者的總目標(biāo)大體相同，但在內(nèi)容上各有千秋。

三、兩岸一語兩話教學(xué)對比

“一語”指現(xiàn)代漢語通用語，“兩話”指普通話和我國臺灣地區(qū)的通用語言。從1949年起，“一語”產(chǎn)生了兩個分支：內(nèi)地的普通話和臺灣地區(qū)的通用語言[3]（23-30）。兩者存在差異，比如繁體字與簡體字、注音與拼音和詞匯等。

（一）語文標(biāo)音工具教學(xué)對比（拼音與注音符號）。

漢字是表意文字，不是拼音文字，漢字結(jié)構(gòu)筆畫繁復(fù)，學(xué)中文都會先學(xué)一套漢字的標(biāo)音系統(tǒng)。借助標(biāo)音才能正確發(fā)音，不認(rèn)識的漢字也可透過標(biāo)音符號自行閱讀，會寫的漢字也可以用標(biāo)音符號代替。

大陸的漢語拼音承襲注音符號和國語羅馬字，例如：聲母為21個，字調(diào)有四聲（加輕聲五聲），與注音符號相同。但漢語拼音的韻母隨羅馬拼音方式而有變化，共有36個韻母。新課改要求小學(xué)階段“學(xué)會漢語拼音，讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”[4]（84-87）。

注音符號本名注音字母，在五四運動前夕開始推行。后經(jīng)修訂，注音符號共37個，分為21個聲母及16個韻符。我國臺灣地區(qū)一年級學(xué)生在第一學(xué)期的前10周，全部時間都用以學(xué)習(xí)說話和注音符號，后才開始學(xué)習(xí)生字。臺灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程暫行綱要注音符號教學(xué)規(guī)定，要教會學(xué)生“直接拼讀法”，即讓學(xué)生看到相關(guān)注音符號后就直接拼讀字音，再使用反拼法讓學(xué)生查漏補缺。

兩岸都在積極探索科學(xué)的、系統(tǒng)的拼音教學(xué)體系，標(biāo)音符號本質(zhì)上是學(xué)習(xí)漢字的輔助工具，而非代替漢字的拼音文字。無論是注音符號還是漢語拼音，不存在根本上的差異。標(biāo)音工具教學(xué)應(yīng)隨時代的更新而完善，語文教育者應(yīng)重視標(biāo)音工具教學(xué)，適應(yīng)兒童在不同時期的心理認(rèn)知規(guī)律。

（二）識字教學(xué)對比（繁體字與簡體字）。

漢字是一種表意文字，是用一種圖形符號表示語音和語義結(jié)合的語素。一個漢字字符記錄漢語的一個語素，每個漢字都包含形、音、義三要素。目前大陸通行簡體字，中國臺灣地區(qū)仍保留著繁體字，小學(xué)漢字識字教學(xué)有差別。

自1956年《漢字簡化方案》公布以來，我國正式進入簡化字時代。教學(xué)從字形、字音、結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫開始，“集中識字教學(xué)法”被運用到課堂中，一是通過基本字帶字，比如對形聲字和形近字歸類，對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則加以突出，使?jié)h字的學(xué)習(xí)更富形象化、意義化;二是看圖識字和歌詞帶字，將圖片、歌詞與文字建立聯(lián)系，帶出相關(guān)的字;三是通過漢字四聲來帶字，將音調(diào)相同的字集中在一起進行學(xué)習(xí)。

我國臺灣地區(qū)將語文能力分為五大部分：注音符號運用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力。低年級學(xué)生需掌握構(gòu)成漢字的基本筆畫的名稱、字形和筆順，能運用生字造詞、新詞造句;中年級學(xué)生需掌握字形結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容要點，并熟習(xí)字詞句型;高年級學(xué)生要掌握偏旁組合時變化的規(guī)律，并熟練運用字詞句型。字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字與閱讀緊密結(jié)合，但逐個字進行形音義教學(xué)，未強調(diào)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則，不利于學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)的共同規(guī)律。

兩岸地區(qū)的小學(xué)識字教學(xué)都將重點放在形音義上，但相比較而言，大陸在識字教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)大于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。臺灣地區(qū)讓學(xué)生在識字過程中，有足夠的自主學(xué)習(xí)空間去觀察、聯(lián)想，并與生活和已有知識體系相結(jié)合。但是，臺灣地區(qū)在教學(xué)過程中，忽略漢字結(jié)構(gòu)規(guī)則的教學(xué)，這是需要改善的。

（三）詞語教學(xué)對比。

詞語是漢語系統(tǒng)中基本的造句單位，是表情達意的最小載體。語文教學(xué)是循序漸進的過程，要從字的教學(xué)到詞語的教學(xué)，然后才能開展句子和課文的教學(xué)。海峽兩岸的語言詞匯隨著時間推移、地域差異而有所不同。

大陸的新課改提及詞語教學(xué)的甚少，只在“閱讀”和“寫話”中提到要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”[6]。在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，常見的詞語教學(xué)模式多是“認(rèn)讀——理解”。目前出現(xiàn)一些現(xiàn)象，比如讓學(xué)生對著詞典照搬照讀，或詞匯教學(xué)局限于記憶和簡單解釋，對詞語典故和詞語應(yīng)用的教學(xué)不足，等等。

我國臺灣地區(qū)從入學(xué)開始，就系統(tǒng)地進行詞語教學(xué)。教師想出各種方法，充分利用教材中的語言要素進行開發(fā)引導(dǎo)，結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，不斷積累詞語，把握詞語的內(nèi)涵。有些教師獨辟蹊徑，將生動有趣的《漫畫詞語故事》加入詞語教學(xué)中，用學(xué)生都喜歡的漫畫激發(fā)詞語學(xué)習(xí)興趣。有些教師通過詞語分類、詞語配對等形式帶領(lǐng)學(xué)生進行詞語練習(xí)[5]（11-13）。

兩岸都認(rèn)識到詞匯教學(xué)的重要性，我國臺灣地區(qū)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地學(xué)習(xí)和積累詞語，重點要求學(xué)生把握詞語內(nèi)涵。大陸尚有諸多改進空間，詞語教學(xué)模式多是“認(rèn)讀—理解”，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，可結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，進行有效的詞語拓展練習(xí)，或開展小組合作學(xué)習(xí)、語句和短文寫作小練習(xí)等教學(xué)活動。

四、關(guān)于中國大陸小學(xué)語文教育的思考

（一）教育源于生活，文化融入教材。

文章在本質(zhì)上是通過語言文字記錄生活，學(xué)生通過學(xué)習(xí)化客觀為主觀。只有從生活點滴中抽取素材應(yīng)用到教學(xué)與教材中，貼近學(xué)生的心靈，才有助于學(xué)生陶冶情操、涵養(yǎng)精神、體會文化。語文教材的編寫應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活和實踐，以實際生活為基礎(chǔ)編寫教材，既利于語文在生活中的運用，又利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程中體味生活，把生活實踐延續(xù)到語文學(xué)習(xí)的過程。

（二）豐富文化內(nèi)涵，貼近少兒心理。

筆者在我國臺灣地區(qū)梧悽小學(xué)參加志愿教學(xué)過程中，對二年級學(xué)生進行注音輔導(dǎo)，遇到孩子們對抽象注音符號產(chǎn)生記憶混淆或者記不清的情況，發(fā)現(xiàn)運用貼合學(xué)生心理的記憶方法很有必要。比如在教聲母“ㄖ”音（即拼音“r”音）時，發(fā)現(xiàn)和“日”字的讀音和形狀都很像，“日”字早在一年級就已經(jīng)學(xué)過;教介母“ㄧ”音（即拼音“i”音）時，發(fā)現(xiàn)和倒過來的數(shù)字1很像，二年級學(xué)生對阿拉伯?dāng)?shù)字都爛熟于心。發(fā)揮想象發(fā)散聯(lián)想，將學(xué)生們都熟悉的東西融入注音教學(xué)，貼合少兒的心理規(guī)律，最后學(xué)生都牢牢記住并學(xué)會了注音。

（三）靈活課程內(nèi)容，強化現(xiàn)實意義。

臺灣地區(qū)柯華葳教授在報告《有理有情談同理》中寫道：“在教室里我常常發(fā)現(xiàn)，我們太急求正確答案，可是在同理思考和推理上面其實基本上沒有。如果閱讀不能充實思考，不能健腦，那不如放孩子一馬，天氣這么好，到外面去也比在教室里要健康很多?！盵7]（120-124）與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的知識，可以不斷調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。我國臺灣地區(qū)，教師為學(xué)生搭建了不少課外實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)尋求解決問題的方法，鼓勵主動與他人交流，積極參與到家庭和社會之中，將在課堂之中所學(xué)轉(zhuǎn)化為技能和實踐經(jīng)驗。

（四）加強互動交流，促進兩岸合作。

在學(xué)術(shù)研究方面，兩岸地區(qū)每年都舉辦許多小學(xué)語文教學(xué)交流會。2019年11月，第十八屆海峽兩岸及港澳地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)交流活動在武漢舉行。兩岸四地的教學(xué)專家以“有目的的閱讀”為核心語文要素，用同課異構(gòu)的方式呈現(xiàn)了觀摩課，分享小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗。2017年，由福建師范大學(xué)和臺灣地區(qū)中華文化教育學(xué)會聯(lián)合出版的《兩岸合編高中語文》教材，已在臺灣地區(qū)的多所學(xué)校投入使用，受到師生的廣泛好評。兩岸語文教學(xué)的合作愈來愈多。應(yīng)嘗試多元語文教學(xué)，建立共同的語文教育品牌，共同促使小學(xué)語文教育方式更加科學(xué)、先進。

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