陳慧 朱艷敏 張桂菊

摘? ?要： 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智慧教學(xué)的新范式。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)在線教學(xué)平臺(tái)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其中學(xué)生討論展示的主要形式為同行評(píng)價(jià)和組際評(píng)估。在學(xué)生評(píng)估過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)估，并通過(guò)互動(dòng)軟件對(duì)小組評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反饋。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，在線對(duì)分課堂中的同伴互評(píng)和小組互評(píng)模式能有效推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和寫(xiě)作創(chuàng)新能力的提高，提高課堂管理效率。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂? ?個(gè)性化學(xué)習(xí)? ?同伴互評(píng)? ?英語(yǔ)寫(xiě)作

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線課程的高速發(fā)展，很多高校鼓勵(lì)教師根據(jù)各自教授課程的特點(diǎn)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線教學(xué)。本文探討的核心問(wèn)題即大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程使用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線課堂的高科技教學(xué)形式，在“對(duì)分課堂”的課堂管理環(huán)節(jié)中加入同伴互評(píng)的小組互動(dòng)方式，使學(xué)生的課堂互動(dòng)更具靈活性和自主性。

本文在英語(yǔ)寫(xiě)作課程采用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂（PAD Class）的組織形式，學(xué)生互動(dòng)主要采取同伴互評(píng)的小組合作模式。實(shí)踐結(jié)果表明：在對(duì)分課堂中，組內(nèi)互評(píng)、組際互評(píng)的同伴互評(píng)可讓學(xué)習(xí)者更深入、主動(dòng)地參與英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂參與度得到較大提高;通過(guò)互評(píng)和評(píng)價(jià)過(guò)程展示，學(xué)習(xí)者可真實(shí)理解、消化英語(yǔ)寫(xiě)作技巧的實(shí)際運(yùn)用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的可操作性

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂的特點(diǎn)

“對(duì)分課堂（PAD Class）”是一種近幾年興起的新型課堂形式，這一概念在我國(guó)由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出，核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂的“滿(mǎn)堂灌”，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后;也不同于討論式課堂的“放羊”，對(duì)分課堂“強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)”[12]（5-10）。這種課堂教學(xué)新范式有“提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、減輕教師負(fù)擔(dān)、增加互動(dòng)性、考評(píng)準(zhǔn)確度高”[12]等優(yōu)勢(shì)，最初出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課堂中，后被上海理工大學(xué)運(yùn)用在大學(xué)公共英語(yǔ)課堂，證明了其可行性和良好效果，之后得到全國(guó)眾多高校的推廣和運(yùn)用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)溝通工具作用于教育產(chǎn)業(yè)的新興產(chǎn)物，通過(guò)信息技術(shù)形式，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，產(chǎn)生教學(xué)“共振”[5]（55-57）。課堂在線互動(dòng)幾乎具備網(wǎng)絡(luò)在線交流、網(wǎng)絡(luò)社交活動(dòng)的所有特點(diǎn)，如交互性、即時(shí)性、虛擬現(xiàn)實(shí)性、低約束性，必然會(huì)受到若干客觀網(wǎng)絡(luò)因素的掣肘。教師在虛擬教室形式下的實(shí)時(shí)在線直播課堂（有音視頻輸出）進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)形式在極大程度上依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)交互，對(duì)受眾（學(xué)生）的管理和監(jiān)督存在較之傳統(tǒng)課室課堂更低的約束性要求，所以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究和監(jiān)控更抽象。就學(xué)習(xí)效果而言，基于互聯(lián)網(wǎng)交互平臺(tái)進(jìn)行的在線課程，如想實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播最大化的教育目標(biāo)，決定成敗的根本因素是學(xué)生的高度自主性。但對(duì)于教師而言，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)目標(biāo)的完成過(guò)程中，可享受到傳統(tǒng)課堂所不具備的、而“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂天然擁有的最大優(yōu)勢(shì)，即教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)及學(xué)習(xí)反饋的數(shù)據(jù)化和教學(xué)過(guò)程的可復(fù)制化[11]（65-72）。就此角度而言，采用在線課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)是一種更高效、更機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)模式。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

在線對(duì)分課堂不同于傳統(tǒng)教室課堂的按部就班，通過(guò)交互軟件的相應(yīng)功能的操作，教師組織學(xué)生參與課堂互動(dòng)更為高效，其他各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)和統(tǒng)計(jì)更靈活機(jī)動(dòng)。借由多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教師從后臺(tái)獲取學(xué)習(xí)者相關(guān)數(shù)據(jù)更快速，可實(shí)時(shí)指引并調(diào)整學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論的重點(diǎn)和方向。

（1）教學(xué)資源跨學(xué)科、多元化。在線課堂基于互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)集合，教師可選擇的教學(xué)資源除原有的教材及相關(guān)課程資料外，還有海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可供選擇。教師在對(duì)“對(duì)分課堂”課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可充分利用契合本課程教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn)的各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源，在“去粗取精”的基礎(chǔ)上，加工出最適合本教程的精華內(nèi)容，使對(duì)分課堂的教師講授部分做到重點(diǎn)精細(xì)化、受眾針對(duì)化。

（2）課堂設(shè)計(jì)靈活、個(gè)性化。對(duì)分課堂中教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師“要以研究者的身份深思熟慮地籌劃課堂上講授知識(shí)的方法，對(duì)所授課程作系統(tǒng)、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，即超越客觀主義直接投射的程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)，走向彈性、靈活和遞歸的教學(xué)設(shè)計(jì)”[8]（103-104）。英語(yǔ)寫(xiě)作在線課程的對(duì)分課堂包含的精講（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個(gè)過(guò)程，都可由教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的階段性學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，不需受到傳統(tǒng)固有的以單一寫(xiě)作教材為范本和導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的束縛?；诿看卧诰€對(duì)分課堂中的學(xué)生表現(xiàn)和反饋，教師判斷學(xué)生的參與表現(xiàn)是否實(shí)現(xiàn)先期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，從而及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容安排，設(shè)計(jì)靈活、有形式變化的課堂活動(dòng)和學(xué)生合作項(xiàng)目。

（3）學(xué)習(xí)者信息收集智能、可追溯。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析可迅速得出學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果，通過(guò)收集和分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，教師能更有效地幫助學(xué)生開(kāi)展更適合他們的自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）[4]（3-16）。以本課程使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“超星學(xué)習(xí)通”為例，學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)情數(shù)據(jù)可由系統(tǒng)后臺(tái)觀測(cè)及收集整理，如在線時(shí)長(zhǎng)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)資源下載次數(shù)、作業(yè)完成進(jìn)度等，教師登錄即可看到以上所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù);通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的收集和分析，教師可對(duì)目標(biāo)學(xué)生發(fā)起教學(xué)預(yù)警、調(diào)整改變分?jǐn)?shù)計(jì)算權(quán)重、改動(dòng)在線課程內(nèi)容等操作，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更靠近預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程都是動(dòng)態(tài)變化的，以數(shù)據(jù)形式展現(xiàn)在師生面前，這種可追溯的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程有利于學(xué)生了解學(xué)情，反思學(xué)習(xí)缺漏，提高學(xué)習(xí)積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的全在線對(duì)分課堂，三個(gè)課堂階段都在很大程度上依賴(lài)于在線教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)。教師通過(guò)上一教學(xué)階段數(shù)據(jù)的表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)者內(nèi)化吸收的程度，設(shè)計(jì)下一階段精講教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整下一階段互評(píng)環(huán)節(jié)的主題及形式。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂中的同伴互評(píng)

1.確定同伴互評(píng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)工具

引導(dǎo)同伴互評(píng)評(píng)閱是同伴互評(píng)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的有效舉措[9]（13-16）。作者講授的“英語(yǔ)寫(xiě)作”課程的在線對(duì)分課堂的討論（Discussion）環(huán)節(jié)選定同伴（小組）互評(píng)作為課堂互動(dòng)的主要形式，同伴互評(píng)的主要內(nèi)容有：互評(píng)類(lèi)型有“Ms & Ms”（重點(diǎn)分析對(duì)方習(xí)作中語(yǔ)言使用上的Merits and Mistakes）、“Structure Focus”（關(guān)注對(duì)方習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)）及“How to Improve”（給對(duì)方習(xí)作提出提升建議和修改方向）等類(lèi)型;使用到的評(píng)價(jià)工具主要有同伴評(píng)價(jià)表（Peer Assessment Checklist）、量化評(píng)分表（Scoring Charts）、調(diào)查問(wèn)卷（Student Questionnaire）;在線互評(píng)使用的互動(dòng)媒介即各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)交互軟件，如QQ群課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘直播等。

2.設(shè)定以使用者為中心的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定環(huán)節(jié)包含四個(gè)步驟：（1）教師先選定小組評(píng)價(jià)目標(biāo)寫(xiě)作文本（學(xué)生習(xí)作），可于課中發(fā)放給各小組，也可于在線課程開(kāi)始前發(fā)放給各小組（發(fā)放時(shí)間取決于課堂時(shí)長(zhǎng)）;（2）之后教師需設(shè)置對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)目標(biāo)文本的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般以評(píng)分表的形式呈現(xiàn)，分?jǐn)?shù)權(quán)重建議設(shè)置為“小組打分50%+教師打分%”的組合評(píng)分形式，使最終的小組得分達(dá)到較大程度的公平和客觀;（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定后，教師將小組互評(píng)即將使用到的量化評(píng)分表（見(jiàn)表1）發(fā)放給各小組，并通過(guò)在線互動(dòng)軟件（如騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘直播）向?qū)W生講解各項(xiàng)評(píng)分細(xì)則、各分?jǐn)?shù)等級(jí)的打分范圍，向每個(gè)小組明確評(píng)分準(zhǔn)則和分?jǐn)?shù)范圍這一步驟是小組同伴互評(píng)環(huán)節(jié)中必不可少且最為重要的一環(huán);（4）教師通過(guò)屏幕分享功能向?qū)W生演示模擬打分流程，明確各個(gè)組員需要完成的打分任務(wù)，并展示教師評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）的分?jǐn)?shù)構(gòu)成和打分標(biāo)準(zhǔn)。

表1? ?組員用量化評(píng)分表“段落結(jié)構(gòu)”）

表2? ?教師用量化評(píng)分表“段落結(jié)構(gòu)”

3.同伴互評(píng)過(guò)程

同伴互評(píng)環(huán)節(jié)可分為組內(nèi)互評(píng)和組際互評(píng)兩種方式。學(xué)生自愿結(jié)合成組，每組3人或4人。在學(xué)生“對(duì)分”時(shí)間內(nèi)，各小組組員對(duì)教師下發(fā)的評(píng)價(jià)目標(biāo)文本進(jìn)行組內(nèi)討論和評(píng)價(jià)，并完成教師下發(fā)的小組評(píng)分量化表。為使所有學(xué)生都能最大限度地參與小組評(píng)分環(huán)節(jié)，每位學(xué)生必須給出目標(biāo)文本分?jǐn)?shù)和提升意見(jiàn)，所有組員的修改意見(jiàn)和小組評(píng)分由每組組長(zhǎng)收集起來(lái)發(fā)送給教師。此種流程設(shè)計(jì)為組際互評(píng)，每組評(píng)價(jià)的文本為其他小組的小組習(xí)作。

組內(nèi)同伴互評(píng)的流程與組際互評(píng)流程相似，不同之處在于被評(píng)價(jià)的目標(biāo)文本是本組成員的習(xí)作，組員間需交換文本，按照量化評(píng)分表中所示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為組內(nèi)其他成員的文本打分。各小組給出的反饋意見(jiàn)不僅反映出被評(píng)價(jià)文本寫(xiě)作者的知識(shí)水平，還能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者的知識(shí)能力階段和評(píng)價(jià)角度，給教師為各小組建立個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案提供了重要依據(jù)。

4.互評(píng)后展示

在學(xué)生“對(duì)分”環(huán)節(jié)中，在每組完成討論和評(píng)分后，還應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)及總結(jié)展示。在線寫(xiě)作課堂中的小組評(píng)價(jià)展示極大程度地依賴(lài)課堂直播軟件，通過(guò)音、視頻的聲音影像播放，每個(gè)小組負(fù)責(zé)展示的代表需介紹所評(píng)文本的大致結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)意，總結(jié)本組組員的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，闡述目標(biāo)文本的優(yōu)劣之處（Merits & Mistakes），最后給出寫(xiě)作提升建議。在展示過(guò)程中，小組代表可借助組員合作制作的文檔、幻燈片或圖片等媒介進(jìn)行屏幕共享展示。需要注意的是，因在線課堂有互聯(lián)網(wǎng)交互軟件的參與，教師在劃分小組評(píng)價(jià)和小組展示的時(shí)間占比時(shí)，應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)媒介對(duì)小組展示產(chǎn)生的“加速度”作用，如展示素材準(zhǔn)備、技術(shù)操作、網(wǎng)絡(luò)延時(shí)等客觀因素所占時(shí)長(zhǎng)。

四、同伴互評(píng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂中的個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

1.推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

英國(guó)教育與技能部（DFES）于2004年提出了個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的五項(xiàng)要素，即：學(xué)校管理以學(xué)生為中心;教學(xué)策略要善于鼓勵(lì)學(xué)生參與;課程選擇應(yīng)更廣泛、靈活和自主;學(xué)習(xí)支持圍繞需求連接課堂內(nèi)外;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生實(shí)際符合學(xué)習(xí)需求[7]（42-46）。在“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，可使學(xué)生充分參與課堂所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能積極配合教師完成各互動(dòng)項(xiàng)目。同伴互評(píng)這一評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)定充分考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力的差異[2]，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生者提供多種學(xué)習(xí)資源，供學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化選擇;評(píng)價(jià)的過(guò)程具有針對(duì)性和個(gè)性化，每組的評(píng)價(jià)反饋都顯示出現(xiàn)階段的知識(shí)掌握程度，使教師根據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)設(shè)計(jì)下一階段的互動(dòng)項(xiàng)目，為不同知識(shí)基礎(chǔ)的小組提供與之能力相符的同伴互評(píng)目標(biāo)文本。

2.有助于個(gè)性化檔案建立及學(xué)情追蹤

在線對(duì)分課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)伴隨教師有形或無(wú)形的指引，在小組評(píng)價(jià)和小組代表展示過(guò)程中，教師是觀察者;在小組展示之后，教師是評(píng)價(jià)者和參與者。教師給出的實(shí)時(shí)反饋意見(jiàn)是指引小組評(píng)價(jià)形成客觀、完整、公正的評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵建設(shè)性力量。在小組代表展示過(guò)程中，教師對(duì)每一組的評(píng)論和評(píng)分加以記錄和統(tǒng)計(jì)。在所有小組完成互評(píng)結(jié)果展示后，教師將記錄下的每組評(píng)價(jià)質(zhì)量整理形成文字記錄或圖片，保存至每個(gè)班級(jí)的形成性評(píng)價(jià)檔案中。這些記錄可作為平時(shí)成績(jī)的重要來(lái)源，也是教師開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，能幫助教師了解每組甚至每位學(xué)生在當(dāng)下階段的參與情況、學(xué)習(xí)進(jìn)展、知識(shí)水平差異等個(gè)性化學(xué)情。教師為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，確保每位學(xué)生在最高水平上掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生的能力與個(gè)性在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中得到充分尊重和最佳發(fā)展[1][10]（20-25）。

3.促進(jìn)個(gè)體交互協(xié)作

普遍合作的高參與度可反映出學(xué)生在高校群體中的高度自我認(rèn)知[3]。在線寫(xiě)作課堂中的同伴互評(píng)小組互動(dòng)模式，是幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的強(qiáng)大助推力。對(duì)分課堂中，所有小組成員必須通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)時(shí)進(jìn)行組際和組內(nèi)交互溝通，建立起個(gè)體聯(lián)系。同伴互評(píng)可以讓學(xué)生更多地了解他人的寫(xiě)作方式和思維方式，通過(guò)發(fā)掘他人作文的長(zhǎng)處，加以參照和借鑒，提高寫(xiě)作水平[6]（219-220）。借由實(shí)時(shí)在線軟件的音視頻共享進(jìn)行小組展示，使學(xué)生獲得直接、即時(shí)的互動(dòng)體驗(yàn)，可有效激勵(lì)組際間的良性競(jìng)爭(zhēng)，使班級(jí)整體評(píng)價(jià)水平和寫(xiě)作水平得到共同提高。

4.提高課堂管理效率

在線寫(xiě)作對(duì)分課堂引入同伴互評(píng)的小組互動(dòng)方式，可極大地提高教師的課堂管理效能，大致體現(xiàn)在以下三方面：（1）以小組為單位進(jìn)行的同伴互評(píng)減少了教師批改單人作業(yè)的時(shí)間，增加了師生間的實(shí)時(shí)反饋，提升了寫(xiě)作文本評(píng)價(jià)的有效傳達(dá);（2）展示環(huán)節(jié)后獲取的教師反饋可幫助各組學(xué)生在下一階段評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中提高評(píng)價(jià)效率和評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度，使后續(xù)小組評(píng)價(jià)模式走向高效的正向循環(huán);（3）缺乏物理接觸的在線課堂會(huì)使師生間、學(xué)生間存在疏離感，而小組合作互評(píng)及教師反饋點(diǎn)評(píng)可有效減輕雙方心理上的疏離感，加深師生互信，建立起師生間的日常良好溝通機(jī)制。

五、結(jié)語(yǔ)

高科技、高參與、個(gè)性化的“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅要求教師對(duì)課堂占比有科學(xué)設(shè)計(jì)和靈活規(guī)劃，還有助于學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同意識(shí)。英語(yǔ)寫(xiě)作課程的在線教學(xué)加入同伴互評(píng)的小組互動(dòng)，體現(xiàn)了教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)過(guò)程中，教師的“知識(shí)文本傳授”的基礎(chǔ)角色逐漸淡化，“引導(dǎo)者”和“管理者”的功能性角色地位不斷提升。同時(shí)，在線對(duì)分課堂中分配給學(xué)生的時(shí)間大大增加，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)核心思想。這種同伴互評(píng)的合作模式在很大程度上改善了“填鴨式”教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的滯后現(xiàn)象，同時(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)內(nèi)化能力、互動(dòng)交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，多方位幫助學(xué)生構(gòu)建英文寫(xiě)作的整體意識(shí)，提升寫(xiě)作水平。

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基金支持：2017年全國(guó)人文社會(huì)科學(xué)課題“生態(tài)外語(yǔ)教學(xué)觀視閾下微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校ESP課程的構(gòu)建與應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：17BJR01045）;2019年廣州商學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“翻譯寫(xiě)作法在雅思學(xué)術(shù)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用——中外雙學(xué)位學(xué)生英語(yǔ)思維模式培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019 XJYB004）。