于素梅

(中國教育科學(xué)研究院，北京 100088)

一體化體育課程體系建設(shè)是時代的呼喚，是體育學(xué)科發(fā)展、體育教育質(zhì)量提升重要的基礎(chǔ)理論研究。體育是學(xué)校教育的重要組成部分，從幼兒到大學(xué)每個人接受學(xué)校教育應(yīng)是一個完整過程，體育教育也應(yīng)是貫通的體系。但體育教育長期存在著比較突出和關(guān)鍵性的問題：各學(xué)段體育課程內(nèi)容缺乏有效銜接，不夠系統(tǒng)，學(xué)生對體育的興趣難以形成，對運動技能的掌握也不甚理想?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)〔2016〕27號)中已有明確的對完善體育課程的要求：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運動技能、增強學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標準，建立大中小學(xué)體育課程銜接體系?！盵1]2018年教育部課程教材研究所啟動了德育、體育、音樂、美術(shù)4個學(xué)科的一體化課程建設(shè)，體育學(xué)科課程迎來了深化改革的良好契機。關(guān)于體育課程一體化相關(guān)問題的研究已有所顯現(xiàn)，有的研究發(fā)現(xiàn)了課程不銜接問題，提出建構(gòu)一體化體育課程的必要性；有的研究從某運動項目的角度建構(gòu)了中小學(xué)體育教材內(nèi)容；還有的研究聚焦體育課程目標，提出了目標需要上下學(xué)段銜接等[2-10]。但縱觀研究的內(nèi)容和范圍，不僅缺乏從大中小(幼)全學(xué)段規(guī)劃課程體系，還缺乏對體育課程核心內(nèi)容的系統(tǒng)化構(gòu)建。當然，由于體育學(xué)科的特殊性、專業(yè)性，建構(gòu)一體化體育課程也面臨著諸多挑戰(zhàn)，一方面長期遺留的低級重復(fù)現(xiàn)象突出，各學(xué)段如同鐵路警察各管一段；另一方面，體育學(xué)科內(nèi)容繁雜，一直未曾建立學(xué)校體育的分類體系，幾十項走進學(xué)校的運動項目短時間內(nèi)難以理出其邏輯關(guān)系。本研究探討一體化體育課程的價值取向、多元內(nèi)涵、基本特征等，不僅有利于一體化體育課程體系的建構(gòu)和實施，還便于通過一體化課程的實施，助推學(xué)生享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志等目標的實現(xiàn)。

1 一體化體育課程滿足發(fā)展需求的價值取向

建構(gòu)一體化體育課程，從國家相關(guān)政策文本中對學(xué)生掌握運動技能的規(guī)定性，以及促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的總體要求上，均具有重要理論意義和現(xiàn)實意義，尤其體現(xiàn)在能夠滿足學(xué)生終身體育運動需求與身心健康全面發(fā)展的核心價值上。

1.1 掌握技能增強體質(zhì)具有明確的政策導(dǎo)向

大中小(幼)各學(xué)段學(xué)生參與體育鍛煉，需要掌握終身體育所需的運動技能，諸多文件也都有明確的規(guī)定，《教育部辦公廳關(guān)于開展“體育、藝術(shù)2+1項目”實驗工作的通知》中明確提出：在全國中小學(xué)全面實施“體育、藝術(shù)2+1項目”，即通過學(xué)校組織的課內(nèi)外體育教育和藝術(shù)教育活動，讓每個學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術(shù)特長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[11]。但時至今日，義務(wù)教育階段已經(jīng)掌握兩項運動技能的學(xué)生為數(shù)不多，只是部分學(xué)校學(xué)生對運動技能的掌握有所體現(xiàn)。要求學(xué)生掌握兩項運動技能，后來陸續(xù)在中央7號文件、53號文件、27號文件中都做了明確規(guī)定。如中央7號文件中提出：“注重發(fā)展學(xué)生的體育運動興趣和特長，使每個學(xué)生都能掌握兩項以上體育運動技能?！盵12]53號文件的規(guī)定更加具體，“要創(chuàng)新體育活動內(nèi)容、方式和載體，增強體育活動的趣味性和吸引力，著力培養(yǎng)學(xué)生的體育愛好、運動興趣和技能特長，大力培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，每個學(xué)生學(xué)會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣和健康生活方式?！盵13]27號文件再次強調(diào)并提高了要求：“研究制定運動項目教學(xué)指南，讓學(xué)生熟練掌握一至兩項運動技能，逐步形成“一校一品”“一校多品”教學(xué)模式，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量?！盵1]由此可以看出，一體化體育課程體系建設(shè)要充分考慮學(xué)生一至兩項運動技能的掌握，設(shè)置能夠滿足學(xué)生運動需求的適宜的課程體系。

1.2 滿足學(xué)生多樣化運動需求突出課程服務(wù)性

學(xué)生參與體育鍛煉，其目的是什么？最直接的是通過運動滿足學(xué)生的興趣以及提高運動能力。從精神上得到愉悅，從能力上得以提升，享受體育樂趣的同時，終身體育運動能力得以形成。然而，學(xué)生的運動需求是多方面的，通過大量的調(diào)查和對專家的訪談，初步將學(xué)校體育各項運動按照學(xué)生的需求情況劃分為六大類型，即生存需求、生活需求、傳承需求、審美需求、競爭需求、挑戰(zhàn)需求[14]。其中，能夠滿足生存需求類的運動,如游泳、野外生存訓(xùn)練、露營等，指向保障生命安全；能夠滿足生活需求類的運動,如行走、奔跑、跳躍等，是日常生活所需；能夠滿足傳承需求類的運動,如武術(shù)、龍舟、舞龍等，是要傳承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)體育文化；能夠滿足審美需求類的運動,如體育舞蹈、健美操、排舞等，是體現(xiàn)對美的追求；能夠滿足競爭需求類的運動,如籃球、足球、乒乓球等，是要培養(yǎng)競爭能力；能夠滿足挑戰(zhàn)需求類的運動,如攀巖、跑酷、極限輪滑等，是促進自我實現(xiàn)。而這些類型的運動項目，從滿足興趣的角度來看，依據(jù)學(xué)生的興趣不同，可以在不同的學(xué)段參與體育學(xué)習(xí)的時候選擇自己所喜愛的運動項目，運動需求分類體系能更好地滿足學(xué)生基于興趣的運動選擇。從提高運動能力來看，每個參與運動的學(xué)生都要達到一定的運動能力水平；否則，運動的功能價值就無法得以體現(xiàn)，對學(xué)生健康的促進也無從談起。學(xué)生參與體育運動，無論是基本運動能力還是專項運動能力的形成，都將因?qū)W生按運動需求長期堅持學(xué)、練、賽而成為可能。大中小(幼)各個學(xué)段既有上下貫通的生存需求與生活需求類運動的開展，也有對傳承、審美、競爭、挑戰(zhàn)類需求項目的選擇機會和按能力進階的學(xué)、練、賽組織形式，從而促進學(xué)生運動能力的形成，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)，也更好地為健康而幸福的人生奠基。

1.3 促進身心健康全面發(fā)展是時代的呼喊

健康是世界人民追求的永恒不變的主題。健康狀況不僅影響工作質(zhì)量，與幸福生活息息相關(guān)，更關(guān)系到民族興旺、國家富強。因此，促進健康對于每個人來講都極為重要，同時也是時代發(fā)出的最強烈呼喚?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》明確提出：“健康是促進人的全面發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是民族昌盛和國家富強的重要標志，也是廣大人民群眾的共同追求?！薄皼]有全民健康，就沒有全面小康?！睒淞⒋蠼】涤^強調(diào)的是“立足全人群和全生命周期兩個著力點”[15]。青少年學(xué)生是祖國的未來，民族的希望，53號文件已明確提出：“發(fā)展改革部門要把提高青少年身心健康水平納入當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，支持學(xué)校體育發(fā)展。”[13]中央7號文件明確提出：“增強青少年體質(zhì)、促進青少年健康成長，是關(guān)系國家和民族未來的大事。”[12]《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》中明確提出：“引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，鍛煉健康體魄，預(yù)防近視、肥胖等疾病。中小學(xué)校按規(guī)定開齊開足體育與健康課程?！盵16]

貫徹落實好國家相關(guān)文件，真正發(fā)揮體育促進學(xué)生身心健康的作用，一體化體育課程體系建設(shè)要緊緊圍繞滿足學(xué)生的終身體育與身心健康發(fā)展需求這一根本點，從而更有效地促進健康發(fā)展。

2 一體化體育課程突出多元整合的基本內(nèi)涵

一體化體育課程體系建設(shè)十分必要，但要建成什么樣的一體化，這是系統(tǒng)、科學(xué)、專業(yè)化的一體化體育課程建設(shè)重點要回答的問題。一體化體育課程建設(shè)要突出多元整合的基本內(nèi)涵，共同聚焦于縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合[17]。4個方面的內(nèi)涵要相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)力，缺少任一方面都難以實施一體化，而且，每一方面還要把握其關(guān)鍵。

2.1 縱向銜接：重點體現(xiàn)體育課程內(nèi)容

大中小(幼)體育課程的縱向銜接，重點體現(xiàn)在課程內(nèi)容的銜接上，是要像接鏈條一樣，將各個學(xué)段的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接起來，是要解決過去課程存在的蜻蜓點水、低級重復(fù)、淺嘗輒止等問題，也是試圖解決學(xué)生難以掌握一至兩項運動技能的根本性問題。但縱向銜接不是簡單的連接，而是一種螺旋式進階，是內(nèi)容在不同學(xué)段有機自然的過渡，也是按照發(fā)展規(guī)律從簡單到復(fù)雜、從初級到高級的逐步熟練與完善過程。課程內(nèi)容的銜接既包含上下學(xué)段之間，也要在上下年級中有體現(xiàn)。學(xué)生的體育學(xué)習(xí)是一個循序漸進、步步提高的過程，最終才能真正掌握運動技能，具有運動能力，內(nèi)容不銜接就很難達到掌握技能和形成能力之目的。但值得進一步說明的是，銜接的課程內(nèi)容設(shè)置是基于學(xué)生的發(fā)展特點、規(guī)律和需求而定課程內(nèi)容類型、難度和進度，真正體現(xiàn)一體化體育課程服務(wù)學(xué)生發(fā)展的功能，而并非是單一從課程自身的特點出發(fā)設(shè)置內(nèi)容。這種內(nèi)容設(shè)置觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)一體化課程以人為本且人人受益的理念。

2.2 橫向一致：主要指向基本運動能力

一體化體育課程的建設(shè)，體現(xiàn)在橫向一致上，主要聚焦于基本運動能力，是要基于相同年齡段學(xué)生所具有的動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育等相似的發(fā)展規(guī)律，做出體育學(xué)習(xí)的基本規(guī)定。這一規(guī)定主要指向的是基本運動能力，包括行走、奔跑、跳躍、投擲、搬運、滾翻、攀爬、支撐、懸垂、旋轉(zhuǎn)等能力，全國相同學(xué)段的學(xué)生可以有著相對統(tǒng)一的規(guī)定。但注意結(jié)合素質(zhì)發(fā)展敏感期和年齡特點，確定好不同學(xué)段學(xué)生的基本運動能力發(fā)展類型與難度。相對而言，專項運動能力很難統(tǒng)一，如我們不可能規(guī)定某學(xué)段或年級全國統(tǒng)一都學(xué)習(xí)籃球或足球等，如果做出這樣的規(guī)定是不現(xiàn)實、不客觀的。我們只能規(guī)定某學(xué)段應(yīng)達到的運動能力等級，至于是哪項運動不做統(tǒng)一規(guī)定，即橫向一致還包含著專項運動“定級不定項”問題。因此，橫向一致不是絕對的，是相對的，課程內(nèi)容是靈活性和規(guī)定性相結(jié)合的相對統(tǒng)一。例如，在某個學(xué)段學(xué)習(xí)球類運動的時候，不同區(qū)域基于學(xué)校條件不同，可以有針對性地選擇具體學(xué)習(xí)的球類項目；如某學(xué)校有一定的籃球項目基礎(chǔ)，條件優(yōu)越，能以籃球項目為主實施體育教育教學(xué)工作；某學(xué)校足球教學(xué)環(huán)境好，條件充足，以足球項目為主組織開展學(xué)校體育各項工作較為適宜。

2.3 內(nèi)在統(tǒng)一：全面把握知能行健目標

一體化體育課程提出的內(nèi)在統(tǒng)一，注重的是知、能、行、健四維課程目標的確定。無論學(xué)生參與學(xué)習(xí)哪類項目，都要確保共同指向知、能、行、健4個核心要素。從知的層面來看，是要充分考慮學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的相關(guān)知識和提高認知水平。體育知識、健康知識、安全知識等都需要在各個學(xué)段有不同程度的把握。具備一定的知識，也是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素之一[18]。從能的層面來看，特指運動能力，學(xué)生應(yīng)具備什么樣的基本運動能力和專項運動能力，既要考慮日常生活運動所需，還要考慮終身體育運動必備，每一個項目都有其獨有的運動能力指向。從行的層面來看，具有良好的健康與安全行為和品行是關(guān)鍵。堅持鍛煉養(yǎng)成習(xí)慣屬于健康行為，遇到危險注意防范屬于安全行為，遵守規(guī)則、善于合作等良好的體育品格均屬于品行之范疇，行為與品行均不容忽視。從健的層面來看，不同學(xué)段的體育學(xué)習(xí)最終共同服務(wù)于對健康的促進，但健康應(yīng)符合世界衛(wèi)生組織提出的身體、心理和社會適應(yīng)三維健康觀，不可偏廢。除此之外，健美也應(yīng)成為關(guān)注的范疇，學(xué)生的形體美、姿態(tài)美的塑造也不容忽視。

2.4 形式聯(lián)合：充分利用多元聯(lián)合形式

體育課程實施注重學(xué)、練、賽的有機聯(lián)合，而且，學(xué)、練、賽多形式聯(lián)動也是體育學(xué)習(xí)和能力提高的關(guān)鍵，一體化提出形式聯(lián)合是樹立大課程觀，實現(xiàn)課程實施空間上的拓展和形式上的關(guān)聯(lián)。具體指課內(nèi)外、校內(nèi)外要聯(lián)合，除了空間上，形式上也將學(xué)、練、賽有機整合。一是要解決課堂有限時間促進健康的不足，二是有助于強化運動技能掌握，更有時間讓學(xué)生通過課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)合式的學(xué)、練、賽活動的參與，對體育產(chǎn)生濃厚興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，服務(wù)于學(xué)生對終身體育的需求，助推身心健康的發(fā)展。當然，形式上的聯(lián)合并非表面上看開展了各種各樣的活動就算是有了聯(lián)合，而是要有高度的統(tǒng)一性和明確的契合點，還需要建立聯(lián)合機制，設(shè)置有督導(dǎo)評估機制，了解聯(lián)合的實際效果，更好地發(fā)揮聯(lián)合的作用。課內(nèi)外的聯(lián)合充分考慮內(nèi)容與人員兩個關(guān)鍵要素，達到有機聯(lián)合，課內(nèi)外鍛煉的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性。課外活動是第二課堂，是對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的進一步強化。人員上趨于全體性，即全體學(xué)生全面發(fā)展的需要，充分考慮課內(nèi)外高度聯(lián)合。校內(nèi)外注意把握校外的形式和內(nèi)容，既要充分發(fā)揮社會力量，如社會上的多種體育俱樂部，校外機構(gòu)充分利用體育場館做的各種體育培訓(xùn)，社區(qū)體育活動場所的免費開放等，還要發(fā)揮家長的協(xié)同作用，例如通過布置體育家庭作業(yè)，由家長監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生完成，逐步形成學(xué)生對體育的自主、自覺、自愿的鍛煉行為。全面調(diào)動各方力量，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3 一體化體育課程的基本特征

一體化體育課程建設(shè)重要且迫切，建構(gòu)一體化課程需要強有力的理論支撐，需要專業(yè)化保障，還要把握好大中小(幼)各學(xué)段的關(guān)聯(lián)性，以及經(jīng)過實踐的檢驗，力求達到科學(xué)、系統(tǒng)、銜接、適宜，確保一體化體育課程“建得好、立得住、用得上、行得通”。一體化體育課程具有與以前課程所不同的特征，具體表現(xiàn)為科學(xué)性、系統(tǒng)性、銜接性、適宜性等。

3.1 科學(xué)性：充分依據(jù)發(fā)展規(guī)律

一體化體育課程是個系統(tǒng)工程，是遵循學(xué)生動作發(fā)展、認知發(fā)展、身體發(fā)育等基本規(guī)律建立的穩(wěn)定的科學(xué)體系。

1)科學(xué)的一體化體育課程遵循動作發(fā)展規(guī)律。動作發(fā)展貫穿人的生命全程，它是指人一生中所體驗到的動作行為的變化，即所有人都經(jīng)歷的一個過程。人都是逐漸地學(xué)會爬行、行走、書寫、擲物、奔跑以及其他所有形式的人類動作。所以，充分了解人類動作發(fā)展的特征及規(guī)律是構(gòu)建大中小(幼)相銜接的一體化體育課程的關(guān)鍵。人類動作發(fā)展是呈現(xiàn)一定特征的，它是質(zhì)變的、序列的、累積的、有方向的、受多因素影響的和個性化的。把握這些特征有利于建構(gòu)一體化體育課程，尤其是在內(nèi)容框架確定時具有重要的指導(dǎo)意義。而且，一體化建設(shè)之所以將學(xué)生對各運動項目的學(xué)習(xí)集中于動作技能，一定意義上也是遵循了人類動作發(fā)展的規(guī)律性特征，使得課程設(shè)置更加科學(xué)與富有指導(dǎo)性。關(guān)于動作技能，原教育部體衛(wèi)藝司司長宋盡賢先生曾提出：“如果能夠始終清晰地認識到體育學(xué)科最具代表性的特征是運動，把體育課教學(xué)的核心目標牢牢地鎖定在幫助學(xué)生有效地掌握動作技能這一基點上，我們的課程改革和課程理論建設(shè)一定會取得比現(xiàn)在大得多的成績?！盵19]

2)科學(xué)的一體化體育課程遵循認知發(fā)展規(guī)律。著名心理學(xué)家皮亞杰提出：所謂認知發(fā)展是指個體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。他把認知發(fā)展還劃分為4個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段[20]。在建構(gòu)一體化體育課程的時候，依據(jù)認知發(fā)展理論，將會使課程更適合于學(xué)生的發(fā)展特點，能更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展需求。從動作技能學(xué)習(xí)的角度談?wù)J知，從認知發(fā)展的角度談動作技能學(xué)習(xí)，這是相輔相成、相得益彰的事情，動作技能形成與認知發(fā)展規(guī)律息息相關(guān)。

3)科學(xué)的一體化體育課程遵循身體發(fā)育規(guī)律。身體發(fā)育是指細胞、組織和器官的分化完善與功能上的成熟，是質(zhì)的改變[21]。人體在不同的年齡階段有著明顯的發(fā)育特征，且這種特征既反應(yīng)人在不同階段的生長發(fā)育程度，又預(yù)示著人的各種活動(如體育鍛煉)要遵循這一發(fā)展規(guī)律，做更好地促進身體發(fā)育的有意義、有價值的活動。既要遵循規(guī)律，又要促進發(fā)展。由于人的不同階段其骨骼、肌肉、神經(jīng)等與運動有關(guān)的身體各組成部分具有明顯的階段性特征，所以，動作技能的學(xué)習(xí)要依據(jù)身體發(fā)育規(guī)律，確立不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和難度區(qū)分。又由于人的身體素質(zhì)發(fā)展在不同年齡段呈現(xiàn)明顯的敏感特征，所以，學(xué)生在哪個階段應(yīng)學(xué)什么，以及先學(xué)什么、后學(xué)什么都要充分考慮素質(zhì)發(fā)展敏感期，而不能隨意安排。

3.2 系統(tǒng)性：建立完善課程體系

體育課程應(yīng)具有一個完整、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，本研究建構(gòu)的一體化課程，充分考慮到了對原有體育課程各部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善。一體化體育課程重點從基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價五大方面進行了系統(tǒng)建構(gòu)。1)基本理念聚焦五大方面：樹立“健康第一”理念，突出“綜合性”；強調(diào)“享受樂趣”理念，體現(xiàn)“娛樂性”；遵循“以體化德”理念，回歸“教育性”；注重“人人受益”理念，尊重“差異性”；重視“終身體育”理念，把握“實踐性”[22]。這些理念的確定，為一體化課程的實施指明了方向。2)課程目標聚焦在“知、能、行、健”4個核心要素。這既是課程總目標的4個維度，也可作為學(xué)段體育學(xué)習(xí)目標的確定方向。3)課程內(nèi)容將以往的結(jié)構(gòu)調(diào)整為知識掌握類、技能習(xí)得類、體能增強類、行為養(yǎng)成類。其中將安全教育和健康教育內(nèi)容按照知識、技能和行為被分配到各維度之中。4)課程實施：一是采取多種組織模式，即班級授課、選項走班與俱樂部式；二是設(shè)置必修必學(xué)、必修選學(xué)兩種修學(xué)方式有效實施；三是提倡課內(nèi)外、校內(nèi)外通過學(xué)、練、賽多種形式聯(lián)合。一體化體育課程的實施注重全面性、系統(tǒng)性，更強調(diào)實效性。5)課程評價包含3種類型，即學(xué)段體育學(xué)習(xí)評價，與知、能、行、健四維目標相呼應(yīng)；課堂體育學(xué)習(xí)評價，圍繞“樂、動、會”3個關(guān)鍵要素；運動能力評價包含基本運動能力評價和專項運動能力評價6個能力等級，從一二級夯實基礎(chǔ)，到三四級提高能力，再到五六級發(fā)展特長。相對系統(tǒng)的課程體系不僅完善了體育學(xué)科課程理論，有利于激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，還能夠促進學(xué)生終身體育運動技能的形成和身心健康得到全面發(fā)展。

3.3 銜接性：力求體現(xiàn)上下連貫

一體化體育課程不是各個學(xué)段課程的簡單堆砌，而是有機銜接。正如教育部副部長、原國家教材局局長鄭富芝先生在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心召開的傳統(tǒng)文化項目研討會上提出的要求：建設(shè)一體化課程，就是要像接鏈條那樣，把大中小學(xué)各學(xué)段的課程銜接起來。如何像接鏈條一樣把各學(xué)段銜接起來？需要找到學(xué)段銜接的連點，即把握住關(guān)鍵所在。要達到形神兼?zhèn)涞挠袡C銜接，而非形式上的連接。建構(gòu)的一體化體育課程，是要體現(xiàn)學(xué)段和年級均具有上下銜接性的課程。一條貫穿始終的邏輯主線——滿足學(xué)生終身體育與身心健康發(fā)展需求，是使一體化體育課程具有銜接性的前提。運動能力等級評價標準體系的建立，是使一體化體育課程具有銜接性的關(guān)鍵。各個學(xué)段之間的銜接看評價等級處于哪個水平，通過等級評價結(jié)果確定下一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，評價等級標準體系的建立十分關(guān)鍵。

3.4 適宜性：準確服務(wù)學(xué)生發(fā)展

一體化體育課程不是純理論建構(gòu)，而是要經(jīng)過大量實踐的驗證，不僅要驗證內(nèi)容的適宜性，評價標準建立的準確性，還要體現(xiàn)一體化體育課程實施方案的可操作性，以更好地滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

1)一體化體育課程內(nèi)容的建設(shè)不僅充分考慮了學(xué)生在不同學(xué)段應(yīng)該掌握的運動技能，應(yīng)增強的體能，更重要的是注重學(xué)生對體育、健康、安全知識的掌握、健康與安全技能的習(xí)得，以及健康與安全行為的養(yǎng)成等，更能適合學(xué)生發(fā)展的需要。

2)一體化體育課程評價是建立多元立體評價系統(tǒng)，無論是學(xué)段知、能、行、健的多維度評價，樂、動、會課堂評價，還是三期六級運動能力評價，多元化評價標準體系的建立，都充分考慮到學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的效果，并發(fā)揮好促進和激勵作用。

3)一體化體育課程實施是將課程真正地作用于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，具體而言，重點指課程實施的方略，適宜的方式方法將達到有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，通過具體實踐驗證方能把握它的實效性。如采用選項走班制，以更好地滿足學(xué)生的興趣愛好。倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會聯(lián)合，共同促進學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和健康發(fā)展。

4 結(jié)束語

體育課程一體化是一次劃時代變革，是體育課程改革的逐步深化，也是體育課程理論的進一步優(yōu)化。頂層總體規(guī)劃至關(guān)重要，一體化體育課程建設(shè)不僅需要做到價值鮮明、內(nèi)涵清晰、定位準確，還要確保它的科學(xué)性、系統(tǒng)性、銜接性、適宜性。一體化體育課程體系的建構(gòu)與實施，必將推動體育學(xué)科與學(xué)生的共同發(fā)展。