陜西師范大學 體育學院

一、前言

在體教融合提出的背景下，體育在教育中的地位越來越重要。同時，對體育教師的需求越來越大，也對體育教師的要求越來越高。此外，我國目前正處于由體育大國向體育強國轉變的時代，再加上社會經濟的快速高質量發(fā)展，以及大眾對鍛煉思維的轉變，致使社會對體育人才的需求越來越大。尤其是對體育專業(yè)人才的術科技能要求越來越高。為了解決這一問題，我國在2005 年開始招收體育碩士專業(yè)學位研究生，其目的就是為了培養(yǎng)高質量應用型術科能力強的體育人才。到目前為止，我國體育碩士專業(yè)學位研究生已招生15 年，但就往屆畢業(yè)生來看，培養(yǎng)質量不高，學生實際所具有的術科能力以及其他能力與培養(yǎng)目標有一定的差距，學生的水平參差不齊，不能滿足社會對體育碩士專業(yè)學位研究生的需求。這一現象與學生的培養(yǎng)方案有著直接的關系，而培養(yǎng)方案的具體表現就是課程設置。所謂的課程設置是依據培養(yǎng)目標，制定有計劃的系統(tǒng)的教學內容體系的過程。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

對東北師范大學、華中師范大學和陜西師范大學三所高校的體育碩士專業(yè)學位研究生課程設置進行研究。

（二）研究方法

本文通過文獻資料法收集了東北師范大學、華中師范大學和陜西師范大學的體育碩士研究生培養(yǎng)方案，和與“師范院?！薄绑w育碩士專業(yè)學位”“課程設置”有關的文獻資料，為本文的研究和撰寫提供了理論依據。

三、三所師范大學課程設置現狀分析

（一）培養(yǎng)方案概況

依據研究目的，筆者收集了三所大學全日制體育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案。對三所大學的培養(yǎng)目標進行了分析，三所大學在思想政治，外語能力的目標一致。三所大學培養(yǎng)目標的設置與高質量應用型體育人才培養(yǎng)目標相一致。

為更加全面理解全日制體育碩士研究生專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方案，筆者從領域方向、學制、培養(yǎng)方式、課程設置、實踐環(huán)節(jié)、學位論文等方面對三所大學進行了比較，比較分析得出，三所大學的培養(yǎng)方案幾乎相同，都是按照2009 年國務院頒布發(fā)表的《全日制體育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》進行制訂的。這種設置有利于高質量應用型體育人才的培養(yǎng)。

（二）三所大學課程設置比較分析

1.三所大學課程設置基本情況

通過網站數據庫等搜集了東北師范大學、華中師范大學陜西師范大學體育碩士專業(yè)學位研究生的課程設置進行了對比分析。分析可得出，三所大學在公共課設置方面差異較大，東北師范大學只有政治課和外語課為必選課，其他公共課程均是根據需求進行選擇，且沒有設置專業(yè)英語課程和計算機課程，但設置了與專業(yè)相關的公共課程，學生選擇權較大。華中師范大學和陜西師范大學的公共課均為必修課，包含自然辯證法、邏輯學、體育英語、外語和計算機，公共課程設置符合培養(yǎng)目標。

在專業(yè)領域核心課的設置上，三所大學在體育教學和運動訓練領域的專業(yè)課設置相差不大，都是從培養(yǎng)體育教師和運動隊教練的角度出發(fā)設置課程，這是師范大學的優(yōu)勢所在。而且三所大學設置的專業(yè)領域核心課程與專業(yè)高度銜接，有利于培養(yǎng)綜合應用型體育人才。

在選修課的設置上，三所大學的相差較大。東北師范大學的選修課程只有七門，數量較少，但其中三門為必選課，包括專項運動技能和體育教師教學技能理論和實踐，這既能提高學生的技能水平，還有利于學生在工作時擁有扎實的運動技能，提高教學能力。華中師范大學和陜西師范大學的選修課與東北師范大學比較，選擇相對豐富一些，且包含一些跨專業(yè)的學科，有利于學生綜合能力提高，涉獵更多的學科領域，開拓視野。

在實踐環(huán)節(jié)的設置上，三所大學的實踐時間都不少于一年，均采用的是集中實踐與分散實踐相結合的方式。三所大學的實踐環(huán)節(jié)設置均有利于學生實踐能力的提高，讓學生的能力在實踐中得到提升。陜西師范大學建立了相應的教學實習或實踐基地，有利于學校對學生實習狀態(tài)的及時了解，學校自主性較大。

在教學模式上，陜西師范大學有別于其他兩所高校的是，一門課程是由兩到三位老師來負責，這種教學模式可以使學生通過不同的老師了解到更多的知識以及可以從不同的角度看待同一個問題，有利于建立學生的多維思想。

2.三所高校課程設置中存在的問題

（1）術科技能與實踐課程較少

從培養(yǎng)目標以及社會需求來看體育碩士研究生，不僅應具備較高的專業(yè)技能，還應具備較強的實踐能力。但在三所大學的課程設置中，開設的術科技能課程極少，而且華中師范大學并沒有開設術科技能課程。三所大學開設的理論性課程比例遠遠高于術科及實踐性課程，術科技能和教學技能是體育碩士專業(yè)學位研究生所應具備的核心能力之一。但三所大學的術科及實踐課程比例較低，這種課程設置并不利于學生術科技能和教學技能的提高，與培養(yǎng)目標和社會需求不相符合。

（2）培養(yǎng)目標的要求不能被很好的體現

三所大學的培養(yǎng)目標都旨在培養(yǎng)高層次應用型體育專門人才。但其大部分課程旨在提高學生的基礎知識和專業(yè)基礎知識，但忽略了學生科研能力、實踐能力和思維能力的培養(yǎng)。故其課程設置并不能很好的體現培養(yǎng)目標。

（3）對專業(yè)英語和計算機的重視程度不夠

根據三所大學的培養(yǎng)目標要求，學生可以使用一門外語，在本專業(yè)范圍內進行專業(yè)技術交流，并且在這個信息化時代學生必須要具備一定的計算機基礎。但東北師范大學對兩門課程的重視程度明顯不足，在整個課程的設置中，并沒有安排專業(yè)英語和計算機等課程；華中師范大學和陜西師范大學設置了專業(yè)英語和計算機，但其學分和課時較少。

四、課程設置的優(yōu)化對策

（一）增加術科技能和實踐性課程

依據體育碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，應在課程設置中增加術科技能和實踐性課程，術科技能和教學技能是體育碩士專業(yè)學位研究生所應具備的核心能力之一，也是當前社會對體育人才的需求之一。為滿足社會的這一需求，應全面提高體育碩士的身體素質和技能水平。在課程設置上，應增加術科課程和實踐性課程；在教學模式方面，尤其是術科教學，應由同一位老師來進行系統(tǒng)全面的授課，以使學生具備比較系統(tǒng)的術科理論知識，以及較強的術科技能，使學生所具備的能力能夠滿足社會的需求，以及在日后的工作中不論是遇到技術問題還是其他問題，都能夠迎刃而解。

（二）優(yōu)化課程內容，與培養(yǎng)目標相對應

教師在向學生授課時，不僅要注重專業(yè)知識的教授，還要注重對學生科研能力、思維方式以及其他各種綜合能力的培養(yǎng)。在對學生的學術及科研能力的要求上，可借鑒陜西師范大學對學生的學術要求，將參加學術會議作為一個硬性指標，陜西師范大學規(guī)定碩士在攻讀碩士研究生期間需參加不少于四次的校內外學術活動，并要求寫出有關學術活動的摘要、筆記或體會，方可獲得學分。

（三）理論課程教學應強調應用性

在設置理論性課程時，應該理論和應用相結合，將技術性、方法性和實踐性融入教學過程之中。比如一門理論課教學，一半的課時進行理論知識教授；另一半課時，由教師布置實際任務，讓學生在實際任務中運用理論知識，提高知識運用能力和實踐能力。