張衛(wèi)華

群文閱讀是一種很好的閱讀教學實施策略，不僅能夠讓學生有機會接觸到更多好的閱讀范本和素材，這也是對于學生的綜合語言能力和思維能力的訓練，能夠讓學生的學科素養(yǎng)得到有效強化。在小學語文課堂上，教師可以適當將群文閱讀引入教學中，透過合適的教學組織與構建方式讓學生有機會接觸到更多相關素材，能夠了解更多優(yōu)質的閱讀范本。這會極大的拓寬學生的閱讀范疇，讓學生學習到更多課本中沒有的知識。同時，這也可以讓學生在比照閱讀的基礎上做有效思考，能夠讓學生感受同一個主題或者相似與相關聯(lián)的文章之間的特點與聯(lián)系。這才是群文閱讀教學功效的體現(xiàn)，這也是讓學生有更加多元的閱讀課堂學習體驗，提升語文課整體教學質量的方法。

一、注重群文閱讀中的求同存異

群文閱讀教學有多樣化的實施方式，并且教師可以找尋不一樣的教學切入點。群文閱讀教學引入的閱讀范本通常都會具備一定的關聯(lián)，可能是就同一個主題的書寫與討論，也可能是同一種題材或者類型的文章。教師在進行群文閱讀教學時，不僅要讓學生感受到這些文章中的相似點，也要引導學生善于求同存異，找到具體背景和主題下這些文章之間存在的差異。這樣才能夠加深學生就這些文章的理解與感受，能夠讓學生產(chǎn)生更加多元的閱讀體驗，讓群文閱讀的教學功效得到更好的發(fā)揮。不僅如此，這還會很好的培養(yǎng)與鍛煉學生的語言感受能力，能夠讓學生從語言層面就這些文章的特點做剖析，這對于學生語言品質的提升會起到很好的促進效果。

比如在教學《清平樂·春歸何處》這首詞作時，作為一首非常有代表性的婉約派詞作，教師首先要讓學生感受這首作品語言上的特點，讓學生欣賞詞作的美感。與此同時，北宋時期也有豪放派的詞人，與婉約派相比，他們的作品視野廣闊，氣勢恢宏。在學習這首作品的基礎上，教師可以引導學生做延伸閱讀，可以讓學生欣賞李煜的《虞美人》、秦觀的《鵲橋仙》、柳永的《雨霖鈴》等婉約派作品，同時欣賞岳飛的《滿江紅》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《破陣子·醉里挑燈看劍》等豪放派的作品，讓學生將兩派的作品進行對比，感受風格的不同。在有了基本感受的背景下，教師可以讓學生就兩類詞作的特點從不同層面展開比照，可以從語言上分析兩類作品的差異，加強學生的整體學習感受。這樣的群文閱讀實施方法不僅能夠體現(xiàn)閱讀中的求同存異，這也會加強學生的語言感受力，是鍛煉學生語言品質的有效訓練過程。

二、鼓勵學生的積極交流與分享

教師也可以從一篇具體的教學文章出發(fā)，鼓勵學生做相應的交流分享，讓學生自主展開延伸閱讀，以這樣的方式將群文閱讀引入課堂，這同樣是一種值得采用的教學方法。在學到一些特定主題的文章時，學生通常會產(chǎn)生很多不同的閱讀感受，尤其是在讀到一些學生感興趣的文本內容時，學生會有意猶未盡的感覺。這時教師就可以鼓勵學生自主展開延伸閱讀，并且可以促進學生間就讀到的內容做有效的交流分享。這會讓學生有機會接觸各類不同的閱讀范本，能夠拓寬學生的知識視野，同時，也是就學生語言品質和閱讀感受力的鍛煉，這些都是有效展開群文閱讀能夠帶來的教學推動作用。

比如在教學《憶讀書》時，學完這篇文章后，教師可以鼓勵學生就近期讀到的課外書做分享。有的學生說，自己在閱讀狄更斯的名著《大衛(wèi)科波菲爾》，跟隨著主人公一起回顧了他的一生。雖然大衛(wèi)科波菲爾的一生有許多挫折，但是他還是勇敢地堅持下來，并且在朋友的幫助下依然樂觀、積極地生活，他的精神值得我們學習。學生做了各種分享和交流，課堂氣氛非常融洽，并且大家也在各種有效的交互中豐富了自身的閱讀認知與感受。這不僅是課堂上群文閱讀可以有的展開形式，這也能夠讓學生體驗到更加寬闊的外部世界，能夠開放學生的閱讀空間，讓學生的綜合人文素養(yǎng)得到很好的構建。

三、讓學生綜合感受作者風格

群文閱讀也可以基于作者展開。課堂上在學完特定的文章后，教師可以有意識的將這位作者其他的作品介紹給大家，讓學生形成綜合感知與體驗。這樣的方式能夠極大的加強學生就作者的認識，會讓學生更好的感受作者的寫作特點和語言特征。這樣的群文閱讀教學能夠引導學生就優(yōu)秀的文學作品做更深入的挖掘，并且讓學生就特定作者的寫作風格有更好的整體感受。在以這種方式進行群文閱讀教學時，教師要在課前做好充裕的教學準備，就相應的群文范本做有針對性的篩選與應用。這樣才能夠將具備代表性的文本引入課堂，讓學生的閱讀感受更加豐富多元，推動群文閱讀內在功效的良好發(fā)揮。

例如，在學習《七律·長征》的時候，為了能夠讓學生對毛澤東的詩歌風格有所掌握，教師可以以這篇作品為出發(fā)點，給學生展示大量毛主席的其他作品。比如，可以為學生展示毛澤東的《沁園春·雪》《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》等作品，讓學生對毛澤東的風格進行感受。學生通過閱讀、誦讀、對比，感受到了毛澤東詩詞中豪邁、宏大的境界。不僅如此，作者的語言風格也很有特點，不少學生都很受感染，還展開了非常積極的討論。這樣的群文閱讀教學可以讓學生產(chǎn)生更加綜合的閱讀體驗與感受，能夠豐富學生的閱讀收獲，并且有助于學生語言品質的鍛煉與強化。