潘 冰

小學(xué)階段語文課程教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式才能有助于提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過將微課教學(xué)方式和小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中充滿動力。

一、小學(xué)語文教學(xué)微課運用優(yōu)勢

小學(xué)語文課程教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生對其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，在教學(xué)模式上要積極創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生呈現(xiàn)出動態(tài)化的學(xué)習(xí)氛圍，微課的運用就有其現(xiàn)實需求。

(一)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 微課的教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識比較高效的方式，在微課的運用下，能結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文知識。微課的運用能將多種知識載體綜合化運用，調(diào)動學(xué)生多感官，吸引學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語文知識。

(二)開拓學(xué)生知識視野 傳統(tǒng)教學(xué)方式比較僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容也比較有限，而在微課的教學(xué)方式運用下，就能為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓展知識視野，在有限的課堂時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

另外，微課可以是某一知識的學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)習(xí)內(nèi)容比較集中，能夠讓學(xué)生在具體的某個知識點得到鞏固與提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)微課運用措施

微課和小學(xué)語文課堂教學(xué)進行結(jié)合，要能和具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)能力，從幾個層面要加強重視：

(一)微課應(yīng)用促進學(xué)生古詩文學(xué)習(xí) 小學(xué)的語文課程教學(xué)中，古詩文內(nèi)容是比較重要的，這是對學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，也是傳統(tǒng)文化的組成部分。由于古詩文的創(chuàng)作年代和學(xué)生所處年代距離比較久遠(yuǎn)，給學(xué)生理解帶來了諸多的難點，采用傳統(tǒng)的單一講述方式，顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，這就要創(chuàng)新教學(xué)的方式，將新的技術(shù)手段和語文古詩文教學(xué)融合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。通過微課的運用，深化學(xué)生對古詩文知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生深層次講解，這就能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

例如，小學(xué)語文古詩文教學(xué)中，在講述到《清平樂·村居》的時候，將微課作為教學(xué)的主要方式，通過為學(xué)生制作微課課件，將相關(guān)的知識內(nèi)容通過視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。將《清平樂·村居》的創(chuàng)作背景以及詩人的相關(guān)資料通過講故事的方式視頻呈現(xiàn)，吸引學(xué)生聆聽的積極性，讓學(xué)生對作者的愛國熱情有更深的感受，通過在講述中穿插相關(guān)的故事情節(jié)，讓學(xué)生對作者描繪的農(nóng)村之家的環(huán)境生活畫面、表達對鄉(xiāng)村寧靜生活的喜愛有深刻的認(rèn)識，為學(xué)生把握古詩文的主要思想內(nèi)涵提供了方便，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)運用微課提升學(xué)生認(rèn)知能力 小學(xué)語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生開展語文教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候能針對性落實，這樣才能有助于學(xué)生高效化學(xué)習(xí)。將微課教學(xué)的方式和學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的需求以及興趣點相結(jié)合，促進學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力提升，將教學(xué)當(dāng)中的重點以及難點在微課的形式下積極突破，有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，有效提升學(xué)生的理解判斷能力。語文教學(xué)中發(fā)揮微課的積極作用，通過片段性播放解答學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，這就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，語文教學(xué)中在學(xué)習(xí)的《三顧茅廬》一篇，是我國四大名著之一《三國演義》中比較重要的場景，在戰(zhàn)火紛飛英雄輩出的時代，造就出諸多的英雄，因為這一時代也造就了一部偉大的文學(xué)作品《三國演義》。學(xué)習(xí)時，先為學(xué)生播放三國演義電視劇的主題曲，讓學(xué)生在音樂的情感激蕩中，調(diào)動起學(xué)習(xí)的主動積極性，這對學(xué)生了解古典文學(xué)內(nèi)容就有著積極作用。通過將微課科學(xué)運用，為學(xué)生制作相關(guān)的視頻內(nèi)容，還原文本場景，讓學(xué)生在動態(tài)化的觀看下能了解文本中的內(nèi)容，促進學(xué)生了解劉備和諸葛亮之間的關(guān)系，以及各人物的特征，讓學(xué)生能在微課的視頻呈現(xiàn)下，對東漢末年的英雄歷史故事有更多的認(rèn)知，這就能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

(三)微課應(yīng)用促進課程導(dǎo)入 提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量要注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，在講述新課的時候，可將微課加以科學(xué)運用，通過微課來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。微課的時間短，傳播性強，在講述新課的時候能發(fā)揮積極作用，有助于學(xué)生了解課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更快地進入到語文知識的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中去。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量是整堂課成敗的關(guān)鍵點，采用趣味性的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的目光，這就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候充滿活力。

例如，語文教學(xué)當(dāng)中在講述到《盧溝橋烽火》一課，在導(dǎo)入的時候就要注重優(yōu)化，發(fā)揮微課的積極作用。通過視頻資料為學(xué)生介紹“盧溝橋事變”的經(jīng)過，讓學(xué)生能夠?qū)v史的前因后果有一個直觀的了解，視頻資料中對日本侵略者的惡性進行了呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對侵略者的憤恨以及油然升起的愛國熱情。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過情感的激發(fā)，能促進學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的動力。

當(dāng)然，微課不僅用于閱讀課的課堂教學(xué)中，還可以用于寫作學(xué)習(xí)之中，如在寫人、記事的寫作指導(dǎo)中，我們可以用微課的形式去讓學(xué)生獲得寫作的方法，讓學(xué)生在名師的指導(dǎo)下進行寫作方法的吸取。我們也要注意的是，我們的微課教學(xué)也是有兩面性的，在具體使用中，不能讓微課的教學(xué)開展影響到正常的課堂教學(xué)，不能舍本逐末，為了新穎而新穎。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中將微課的教學(xué)方式與之緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生對語文知識高效化的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進語文教學(xué)質(zhì)量的提升。通過文中就微課教學(xué)的優(yōu)勢和運用的研究，能夠為實際小學(xué)語文教學(xué)提供良好的參考依據(jù)，促進實踐教學(xué)活動高效有序的開展。