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對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其實(shí)最核心的就是數(shù)學(xué)的思維能力的運(yùn)用，怎么樣讓孩子們擁有良好的思維能力其實(shí)是數(shù)學(xué)教授中要解決的根本問題，但是在目前的小學(xué)階段，普遍存在著不好的現(xiàn)象就是老師仍然在課堂中占領(lǐng)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生還是以被動(dòng)的思維模式跟隨著老師進(jìn)行課程的講授，基本上很少有學(xué)生擁有自己的獨(dú)立見解，那么怎么樣讓小學(xué)的學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)的眼光用數(shù)學(xué)的符號(hào)來描述這個(gè)現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維來思考這個(gè)世界，這就是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)了。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)抽象教學(xué)

情境式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生們的抽象思維具有很大的促進(jìn)作用。在數(shù)學(xué)中應(yīng)用，尤其是在抽象思維的培養(yǎng)上，情境可謂是十分關(guān)鍵的，當(dāng)任課教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，首先老師本人一定要能夠鼓勵(lì)學(xué)生們抽象思維開放起來，并且在課堂中創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們都能對(duì)同一個(gè)問題發(fā)展自己個(gè)人的見解，與此同時(shí)，任課教師在教授中還要注意多引導(dǎo)學(xué)生們使用數(shù)學(xué)語言的表達(dá)，同時(shí)還要注意這種語言與課程中所教授的內(nèi)容要相匹配，從而在循序漸進(jìn)過程中，通過情境來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生們能夠注意力放在情境式教學(xué)的模式中來，這也是提高學(xué)生抽象思維意識(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)，其次還要注意做到追求數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題能做到舉一反，有啟發(fā)、有領(lǐng)悟，說到這里，其實(shí)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂上一般存在著這兩種現(xiàn)象，第1種現(xiàn)象就是單純講授為主，這種教學(xué)模式學(xué)生最為反感，學(xué)生很容易上課，教師只是單純的對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，第2種現(xiàn)象就是很多老師比較重視課堂中練習(xí)題而輕視具有典型代表的例題教學(xué)，實(shí)際上這兩種現(xiàn)象的本質(zhì)是同根同源的，他的最終目的都是要求學(xué)生盡可能的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是通過題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生們熟知最常見的數(shù)學(xué)題型及常見的解題方法，而忽略了學(xué)生們的主動(dòng)思考分析以及數(shù)學(xué)題目背后的邏輯思維抽象思維的培養(yǎng)。因此，在這樣子的教學(xué)方式中，很多學(xué)生會(huì)漸漸的遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué)，就更別談數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)五年級(jí)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分的在課堂、課中、課后調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，特別是把一些常規(guī)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論、數(shù)學(xué)規(guī)律等過程進(jìn)行推演討論，使學(xué)生對(duì)這些概念的形成有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)曲折發(fā)展的理解，最終讓學(xué)生們能以近距離的姿態(tài)去接觸數(shù)學(xué)思維的美，這也是情境教學(xué)所發(fā)揮的重要之處。

例如，在課堂中，任課教師講《圓柱和圓錐》這一課程時(shí)，教師可以在課前就準(zhǔn)備一些教學(xué)常規(guī)用具，比如常見的圓珠筆、圓形的玻璃器具圓柱形的小木棍，然后把這些實(shí)實(shí)在在的物體分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的觀察，在觀察中引導(dǎo)學(xué)生們動(dòng)手主動(dòng)去測量各個(gè)圓形物件的長、寬、高等基本數(shù)據(jù)，并且引導(dǎo)學(xué)生們通過自己的親身實(shí)踐去思考如何測得它們的體積，然后通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)物體的體積計(jì)算公式，就是一種典型的情境式教學(xué)法，通過設(shè)置情境讓學(xué)生們以最近的距離來接觸數(shù)學(xué)，并且能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，就做好了數(shù)學(xué)抽象思維培養(yǎng)的第1步了。

二、知識(shí)遷移，提高數(shù)學(xué)興趣

所謂知識(shí)遷移，在這里指的就是學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以把自己已經(jīng)懂得的一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律主動(dòng)的去應(yīng)用在日常生活中。學(xué)生們懂得知識(shí)的遷移，這是培養(yǎng)學(xué)生們抽象思維、創(chuàng)新思維能力的基本，因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生不大不小，他既非常的活潑，同時(shí)在性格上也比較穩(wěn)定，不像一二年級(jí)的學(xué)生完全不懂道理。而我們都知道要想把數(shù)學(xué)學(xué)好，還有一個(gè)必要的條件那就是數(shù)學(xué)的興趣，都說興趣是最好的老師，這話一點(diǎn)不假，人們只有在興趣的牽引下，才會(huì)首先有一個(gè)自發(fā)力一件事，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，要想積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，這個(gè)數(shù)學(xué)興趣是必不可缺的，因?yàn)榕d趣是一種行為的特征，它能夠主動(dòng)的調(diào)動(dòng)人們做事的積極性，同時(shí)也能夠極大地提高做事的效率，我們都知道，小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)是義務(wù)教育中一門最為基礎(chǔ)普通的學(xué)科，數(shù)學(xué)自身就有很強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)應(yīng)用也非常的廣泛，但是與此同時(shí)，數(shù)學(xué)也具有極大的抽象性，甚至可以用高度抽象來形容，因此數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科來說也是相對(duì)比較繁瑣枯燥的，因此，在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的過程中，首先是要基于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣開發(fā)為前提的，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，就談不上數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)。

例如，在講授《長方體和正方體》這一節(jié)課時(shí)，任課教師首先可以在課后通過某些渠道來了解到某某學(xué)生即將要過生日了，然后自己私下特意的準(zhǔn)備了一份禮物，并且把這個(gè)禮物用封口膠包裝起來，上面還沾滿了彩色的紙條，然后在課堂上提問，要讓全班的學(xué)生用最好的辦法使用最少的紙條來完成這樣的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生看到有小禮品的時(shí)候，其實(shí)他的興趣馬上就被調(diào)動(dòng)起來，很多學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，他們會(huì)提出很多充滿趣味的解決方案，這個(gè)時(shí)候老師再提出另外一個(gè)問題，讓學(xué)生們來測一測這個(gè)小禮品盒的長、寬、高，并且讓學(xué)生們?nèi)ビ?jì)算這個(gè)禮品盒的面積計(jì)算公式，這就是老師主動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題通過數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)來主動(dòng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是把數(shù)學(xué)的抽象思維形象化的一個(gè)過程，當(dāng)學(xué)生們?cè)谟?jì)算正方體的表面積的時(shí)候，他們有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)不規(guī)則的圖形，這樣子的圖形該如何計(jì)算呢？實(shí)際上，學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行主動(dòng)思索探究的時(shí)候，也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的過程，由此可見，通過在課堂中把特定的一些數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到日常生活中的數(shù)學(xué)實(shí)際中，是可以很好的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而很大程度的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。