徐華龍

傳統(tǒng)文化進校園的背景下，小學(xué)語文等學(xué)科教學(xué)中需要較好滲透傳統(tǒng)文化教育相關(guān)內(nèi)容，這實際上也對小學(xué)語文教師教學(xué)層面進行的調(diào)整、優(yōu)化提出了新要求。很多小學(xué)語文教師雖然掌握了較多的創(chuàng)新教學(xué)法，但對教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育滲透缺乏足夠了解，傳統(tǒng)文化教育在教學(xué)中的滲透程度更是明顯不足。更為嚴重的是，傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透會受到很多因素影響與制約，這一情形下，如何在教學(xué)中更好地滲透傳統(tǒng)文化教育也是值得思考的現(xiàn)實性問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透概述

小學(xué)語文教學(xué)中的中華傳統(tǒng)文化教育滲透具有重要意義，其不僅可以較好豐富教學(xué)內(nèi)涵，對帶動教學(xué)創(chuàng)新、提升教學(xué)有效性等也具有重要意義。此外，從學(xué)生“學(xué)”的角度看，傳統(tǒng)文化中的精華可以在思想意識層面對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，這對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、文化素養(yǎng)等也具有很大幫助。雖然傳統(tǒng)文化教育的滲透具有多重意義和價值，很多小學(xué)語文教師對傳統(tǒng)文化教育滲透的認識十分有限，其無法精準探尋出教學(xué)中的傳統(tǒng)文化教育滲透與切入點。傳統(tǒng)文化教育與學(xué)科教學(xué)怎樣融合在一起也需要教師深思。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化教育的具體途徑

(一)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行傳統(tǒng)文化延伸性講解 小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行一些教學(xué)延伸，其中傳統(tǒng)文化教育滲透可以成為教學(xué)延伸的一個基本方向，這種做法不僅可以增強語文教學(xué)同傳統(tǒng)文化教育間的聯(lián)系，同時也可以為傳統(tǒng)文化教育滲透提供一個有效選擇。例如，《媽媽睡了》一課中，教師可以在課堂的主要時間用來進行學(xué)科內(nèi)容與知識的講解，并在課堂最后5分鐘時間里結(jié)合傳統(tǒng)文化中的“孝”進行感恩相關(guān)內(nèi)容的解讀，讓學(xué)生能夠?qū)Α白鹄稀边@一中華民族傳統(tǒng)美德形成更為深刻的理解。小學(xué)語文教學(xué)中的課文大多與傳統(tǒng)文化間存在密切關(guān)聯(lián)，因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行傳統(tǒng)文化的延伸性講解具有現(xiàn)實上的可操作性。更為重要的是，常規(guī)課堂教學(xué)中固定進行傳統(tǒng)文化延伸性講解的背景下，傳統(tǒng)文化教育能夠逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容，這對于傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透也有重要意義。

(二)注重傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀意志品質(zhì)解讀 中華傳統(tǒng)文化中包含著很多優(yōu)秀的意志品質(zhì)，這些意志品質(zhì)也可以成為小學(xué)語文教學(xué)中的具體內(nèi)容，教學(xué)中對一些優(yōu)秀意志品質(zhì)進行解讀也是傳統(tǒng)文化教育滲透的有效途徑。例如，在《人之初》一課中，教師可以將《三字經(jīng)》中“子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為”的內(nèi)容同勤勉好學(xué)這一意志品質(zhì)聯(lián)系在一起，也可以將“親師友，習禮儀”同尊師重道的講解聯(lián)系在一起。傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀意志品質(zhì)引入到小學(xué)語文教學(xué)中可以從文化、道德兩個層面對學(xué)生進行引導(dǎo)。小學(xué)生本身處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段，教學(xué)層面?zhèn)鹘y(tǒng)文化中的優(yōu)秀意志品質(zhì)也能豐富小學(xué)語文教育教學(xué)內(nèi)涵，對學(xué)生進行更多成長層面的引導(dǎo)。傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀意志品質(zhì)在教學(xué)中較好解讀能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很多積極影響，這一過程實際上也是傳統(tǒng)文化教育滲透的一個動態(tài)過程。

(三)定期開展傳統(tǒng)文化相關(guān)專項教學(xué)活動 定期開展傳統(tǒng)文化相關(guān)的專項教學(xué)活動也較為可行，語文核心素養(yǎng)相關(guān)的閱讀、寫作專項能力培養(yǎng)也能成為相關(guān)專項教學(xué)活動開展的具體目標，這一情形下，傳統(tǒng)文化教育滲透的積極作用也會越發(fā)明顯。例如，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀專項能力的提升，選取一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的材料讓學(xué)生閱讀。這一進程中，教師可以創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀問題，結(jié)合具體問題與學(xué)生進行傳統(tǒng)文化相關(guān)的交流與互動。在寫作專項能力培養(yǎng)中，教師可以播放《故宮》紀錄片片段，并讓學(xué)生結(jié)合自身感想進行寫作，這一進程中，教師可以進行故宮蘊含的建筑文化、審美文化等啟發(fā)學(xué)生寫作思路。常態(tài)化的進行傳統(tǒng)文化相關(guān)教學(xué)活動開展后，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化中的不同內(nèi)容可以形成不同的了解與認識，且傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透也能有更為堅實的載體。

(四)提升課外閱讀材料與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)度 課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個基本形式，新課改不斷深入也大為提升了課外閱讀的受重視程度。傳統(tǒng)文化教育滲透視角下，教師可以將課外閱讀作為具體的傳統(tǒng)文化教育滲透載體，提升課外閱讀材料與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)度則是具體策略。低年級課外閱讀中，教師可以將《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等作為具體的課外閱讀材料，中高年級的課外閱讀中，教師可以將《論語》、《西游記》等作為具體的課外閱讀書目。通過不斷提升課外閱讀材料與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)度，布置相應(yīng)的讀書筆記寫作任務(wù)，學(xué)生可以從讀、思、寫等三個角度進行傳統(tǒng)文化教育嘗試。課外閱讀本身是小學(xué)語文教學(xué)的一個有效延伸，常規(guī)課堂教學(xué)以及課外閱讀中都可以較好進行傳統(tǒng)文化滲透教育滲透時，傳統(tǒng)文化教育在小學(xué)語文教學(xué)中滲透的深度和廣度也能不斷提升，學(xué)生也能將傳統(tǒng)文化相關(guān)知識的學(xué)習作為語文學(xué)科知識學(xué)習中的基本構(gòu)成。

小學(xué)學(xué)校需要對語文教師進行傳統(tǒng)文化教育滲透層面的引導(dǎo)，教師則要在教學(xué)中探尋傳統(tǒng)文化滲透的切入點，積極進行傳統(tǒng)文化教育的滲透嘗試。興趣培養(yǎng)為基礎(chǔ)，聯(lián)系傳統(tǒng)文化進行教學(xué)內(nèi)容解讀并選用有效的教育滲透途徑后，傳統(tǒng)文化教育滲透的積極影響和價值也能更好發(fā)揮出來，這也可以避免傳統(tǒng)文化教育的滲透流于形式。