曾雪鳳

(廣東省東莞市萬(wàn)江第一小學(xué) 廣東 東莞 523052)

良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)可以陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的思想情感。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一貫認(rèn)為語(yǔ)文閱讀是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)中久而久之學(xué)生也就產(chǎn)生了厭學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)心態(tài)。面對(duì)新時(shí)期教學(xué)理念的創(chuàng)新，多元化閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的落實(shí)，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，教師可以借助云平臺(tái)、教學(xué)理念的創(chuàng)新、讀寫(xiě)原則的落實(shí)等實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙重提升。

1.利用云平臺(tái)，落實(shí)多元化閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在教學(xué)中興趣便是最好的老師，只有讓學(xué)生有一個(gè)良好的體驗(yàn)感，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被激發(fā)。面對(duì)新時(shí)期教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要想讓多元化閱讀教學(xué)得到有效的建設(shè)與發(fā)展，教師可以利用云平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧點(diǎn)撥，在速讀、精讀、深讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。例如，在教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》這一篇文章時(shí)，教師可以利用云平臺(tái)，為學(xué)生展示速讀內(nèi)容、精讀內(nèi)容、深讀內(nèi)容，然后讓學(xué)生在指導(dǎo)中進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練，比如，在速讀內(nèi)容中教師可以為學(xué)生展示文中生字詞“政府、外賓、擎”段落分析“會(huì)前、典禮、閱兵式、群眾游行”;在精讀中，為學(xué)生展示重點(diǎn)詞句“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音……三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)”等；在深讀中可以為學(xué)生進(jìn)行中心思想總結(jié)。通過(guò)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生在速讀、精讀、深讀的閱讀體驗(yàn)過(guò)程中得到語(yǔ)文閱讀思維能力的鍛煉。但是，教師一定要注意在利用云平臺(tái)構(gòu)建多元化閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己速讀、精讀、深讀的體驗(yàn)，在傾聽(tīng)與表達(dá)中讓學(xué)生利用云平臺(tái)進(jìn)行閱讀體驗(yàn)感受表達(dá)。這樣既可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以讓學(xué)生在閱讀興趣的激發(fā)中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

2.創(chuàng)新教學(xué)理念，踐行多元化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

新時(shí)期下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升，踐行多元化閱讀教學(xué)原則，教師可以借助群文閱讀法，在文本重組中鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一文章內(nèi)容時(shí)，教師可以以作者為主題進(jìn)行群文構(gòu)建，讓學(xué)生對(duì)《貓》《母雞》等文章進(jìn)行閱讀，在同一作者不同文本的閱讀學(xué)習(xí)中讓學(xué)生對(duì)作者“老舍”的寫(xiě)作風(fēng)格有一個(gè)深入的了解，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生文章理解能力的培養(yǎng)。教師還可以以《北京的春節(jié)》《臘八粥》《寒食》等為一組，讓學(xué)生在不同作者同一載體的閱讀學(xué)習(xí)中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。但是，當(dāng)教師在開(kāi)展群文閱讀的時(shí)候，一定要重視教材的探析，通過(guò)教材的科學(xué)組建，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候感受到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在民風(fēng)民俗的閱讀體驗(yàn)中樹(shù)立情感和價(jià)值觀。通過(guò)群文閱讀教學(xué)手段的運(yùn)用使得學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。

3.結(jié)合讀寫(xiě)原則，深入多元化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)能力

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教師要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生在閱讀中得到寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在寫(xiě)作中得到情感的優(yōu)化。為此，為踐行課程標(biāo)準(zhǔn)，使得多元化閱讀教學(xué)得到實(shí)效性的建設(shè)與發(fā)展，教師可以借助批注式閱讀教學(xué)手段，在字詞、句意、寫(xiě)作手法的分析中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓多元化閱讀教學(xué)得到貫徹落實(shí)。例如，在教學(xué)《草原》這一篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批注記錄自己的閱讀感受，如句意批：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。“翠色欲流”是說(shuō)翠色將流而未流；而“流入云際”，則是說(shuō)翠色已經(jīng)流入云間，將翠色欲流和流入云際搭配使用，既形象地活現(xiàn)了草原景物的逼真情態(tài)，又突出了草原空曠遼闊的特點(diǎn)，傳達(dá)了作者的忘我之情。

寫(xiě)作手法批：動(dòng)靜結(jié)合“作者首先寫(xiě)色彩靜態(tài)，如一碧千里，而并不茫茫，接著寫(xiě)綠的有層次，如平底是綠的，小丘也是綠的”其次寫(xiě)聲音的動(dòng)“忽飛忽落的小鳥(niǎo)、隱隱有鞭子的輕響、歡呼聲、車(chē)聲、馬蹄聲”。

結(jié)尾批注：兩句詩(shī)，不僅照應(yīng)全篇，還體現(xiàn)了主客雙方的情深。

通過(guò)批注式閱讀教學(xué)手段的融合使用，使得學(xué)生在讀寫(xiě)中得到道德情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在落實(shí)讀寫(xiě)原則教學(xué)中，教師一定要科學(xué)運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)法，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，在發(fā)展學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解表達(dá)中以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多元化閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)而言，教師既要深入教材探析，還要重視課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，在尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終使得多元化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到實(shí)效性的建設(shè)與發(fā)展。