周金平

[摘要]開展教師專業(yè)發(fā)展評價是促進教師發(fā)展和學生成長的重要方式。當前的課堂教學中多采用宏觀評價，評價過程和結(jié)果缺乏對教師的有效指導。文章圍繞課堂教學中教師的認知才能、預設(shè)才能、操作才能三個維度提出問題，以對教師專業(yè)發(fā)展微觀評價進行有效研究。

[關(guān)鍵詞]三維視角;教師專業(yè)發(fā)展;微觀評價

[中圖分類號]G633.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0041-02

通過觀摩課堂教學、評議課開展教師評價是當前觀察并促進教師專業(yè)成長的主要手段，但很多教師依然有困惑，不知如何找到切口精準評價教師及課堂情況以促進教師專業(yè)發(fā)展。在三維視角下開展教師專業(yè)發(fā)展微觀評價，對研究高質(zhì)有效課堂、教師專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展以及三者間的互動場效應(yīng)十分有意義。

一、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展評價的思考

一般學校對教師的專業(yè)發(fā)展評價分為兩種。一是宏觀評價。該評價觀察角度多、沒有分類、缺少抓手，且較籠統(tǒng)、寬泛、簡單，側(cè)重評價教師設(shè)計、教學活動、課堂氣氛等。該評價不標準不規(guī)范，缺乏操作意義。二是要素評價。該評價過于看重新、活、準三個方面。新：導入、活動、材料選擇及板書的新穎性?；睿夯顒釉O(shè)計是否熱鬧，是否激發(fā)了學生的參與積極性。準：回答標準性、作業(yè)正確率。該評價忽略要素是為目標服務(wù)的，評價不真實，浮于表面，缺乏指導意義。

評價教師專業(yè)發(fā)展情況要關(guān)注教師對教材的認知和解讀，對學情的分析和前測，對課堂教學的預設(shè)和調(diào)整，對教學過程的操作和反思，要從三個維度評價教師，以促進教師專業(yè)發(fā)展。

二、何為三維視角下的教師專業(yè)發(fā)展微觀評價

三維視角下的教師專業(yè)發(fā)展微觀評價是指在當代教育發(fā)展觀（主體性、可持續(xù)性、多元化等發(fā)展理念）的指導下，在三個維度（即認知才能、預設(shè)才能、操作才能）的視角下觀察評價課堂教學中教師的專業(yè)發(fā)展情況，以幫助教師改進教學為根本日的，以“促進教師專業(yè)發(fā)展”為中心的針對教師教育教學活動的評價。

認知才能：一是教材認知，觀察教材局部與整體的關(guān)系、框題與課時及單元之間的關(guān)系、框題內(nèi)容在教材體系中的定位、學習目標定位、重難點定位、正文與輔文的關(guān)系、素材的選擇與使用;二是學生認知，觀察學生對知識的興趣需要及前概念。前概念指學生對所學知識已有的掌握程度，即做好對學生知識儲備的前測，確定學習目標和重難點。

預設(shè)才能：一是活動預設(shè)，包括活動設(shè)計（內(nèi)容、方式）、問題設(shè)置、學生反應(yīng);二是效果預設(shè)，包括活動目標、學習目標、學生掌握（知識掌握、情感體驗、能力提升）、重難點突破。

操作才能：一是教學過程，包括組織、調(diào)控、引導、推進、師生互動;二是教學反思，包括反思改進;三是教學評價，包括對學生及課堂的評價。

日常教學中我們可以通過教研組活動，要求教師根據(jù)自身需要，選擇一個或幾個維度作為研修方向，定性定量觀察教師的教學行為，綜合評價教師專業(yè)才能和教學實效，反思改進課堂，提升教學實效，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、三維視角下教師專業(yè)發(fā)展微觀評價的實踐

（一）認知才能視角下解讀教材，前測已知

1.認知教材——解讀文本，明確日標

教材是教學載體，它不同于一般文本，具有邏輯性強的特點。教師要成為課本與學生間的中介，把自己的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的思維內(nèi)容，讓學生通過教師的活動設(shè)計、問題引導達到知識彼岸。若教師照本宣科，會使教學既無生機活力，也無深度廣度，學生無法建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

（1）局部置于整體中——將框題內(nèi)容結(jié)合課時內(nèi)容及單元內(nèi)容整體解讀

解讀教材首先要解讀文本間的關(guān)系，將課時內(nèi)容置于單元中整體觀察，才能領(lǐng)會課時內(nèi)容要實現(xiàn)的日標及其重難點?？蝾}相對課時是局部與整體，課時相對單元是局部與整體，脫離單元或整本教材去解讀框題、課時，會造成文本解讀偏差。如《讓友誼之樹常青》是第二單元《友誼的天空》第五課《交友的智慧》的第一框，本框著重引導學生學會在現(xiàn)實中掌握交友智慧。A教師在教學該框時著重探討如何建立友誼，為創(chuàng)新讓學生與現(xiàn)場百名教師3分鐘內(nèi)交友，學生不知交友為何，也沒習得交友之法，導致全場尷尬。A教師看時間差不多就叫學生談感受，勉強得出建立友誼的方法，目標假落實。

（2）輔文置于正文中——將輔助材料結(jié)合框題中各環(huán)節(jié)整體解讀

教材一般都由正文輔文組成，正文是文本知識的概要、濃縮，輔文以探究等活動引導學生體會感知。教師一定要細讀教材，感受正輔文之間的關(guān)聯(lián)，對輔文進行正確的處理運用。完全拋開教材忽略舍棄輔文，會偏離教材內(nèi)容。如《讓友誼之樹常青》一框的正文有“建立和呵護友誼”，輔文有“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”“方法與技能”“拓展空間”。A教師舍棄輔文自編故事，未能引發(fā)學生思考，只好無奈指出頁數(shù)請學生讀相關(guān)內(nèi)容。B教師對“方法與技能”中的“有助于建立友誼的方法”進行改編，出示圖片讓學生找其中的相同之處，學生的回答即是建立友誼的方法。B教師還與學生開展現(xiàn)場模擬活動“如何真誠夸贊對方”，使課堂真實自然。

2.認知學生——分析學情，做好前測

（1）認知學生興趣需要，設(shè)計教學活動

教師需在課前了解學生的學習需要，設(shè)計學生感興趣的話題、活動，激發(fā)學生探究欲。七年級學生都有自己的朋友圈，但到初中后以前的朋友不能常在一起，與老朋友的關(guān)系如何維系？與新同學如何建立友誼？七年級學生比較關(guān)注這些問題，B教師設(shè)計“說說我和XX如何成為朋友”“說說友誼之果的味道”等話題很實用，符合學生需求。

（2）認知學生前概念，突破重點難點

學生對任何知識的學習都帶有一定的前認知，我們稱之為前概念，有些前概念正確合理，有些則是片面甚至錯誤的認知。教師只有了解了不同班級學生對教學內(nèi)容的前概念狀況，才能確定各班級的課堂教學目標，并有針對性地突破重難點。

（二）預設(shè)才能視角下找準“對象”，剖析教材

1.緊扣目標，預設(shè)活動

教師要根據(jù)學情和教材進行活動預設(shè)，所預設(shè)的活動要圍繞學習目標，脫離日標為教材文本而設(shè)計的活動是無效的。A教師在上《讓友誼之樹常青》一課時，“叫學生與現(xiàn)場百名教師建立友誼”活動失敗的原因在于預設(shè)脫離目標，學生不明白為什么要建立友誼，自己能從活動中學到什么。

2.緊貼生活，預設(shè)效果

教師要站在學生的學習角度精心設(shè)計學習活動并預設(shè)活動的效果。教學活動有很強的目的性和組織性，是為落實目標突破重難點而沒計的，如果脫離學生生活，學生難以參與，學習效果就會大打折扣，有時可能偏離預設(shè)甚至呈現(xiàn)混亂式的“假熱鬧”“假目標”。B教師通過“說說友誼之果的味道”來引導學生探討友誼與矛盾。在活動過程中有個細節(jié)：一名學生剛開始時一動不動，到嘗試參與，再到在“守望友誼”活動中為好友作詩一首。她的好友靜靜坐她旁邊，微笑看著她，在她讀到最后一段時，緊握住她的手……此場景讓人感動，活動效果明顯。

（三）操作才能視角下把控課堂，強化反思

1.正確處理“學聲”“書聲”，不斷調(diào)整教學策略

課堂是靈活變化的，不同學生個體有不同的想法。A教師的課堂出現(xiàn)了很多意想不到的生成，評課教師認為學生的表現(xiàn)優(yōu)秀，遺憾的是A教師跳過了“學聲”，生硬地換成了教材“書聲”。B教師呈現(xiàn)抖音評論截圖“朋友也有朋友，我們不能隨便吐露心聲”，引發(fā)了學生大討論，學生呈現(xiàn)兩種觀點：可寬容繼續(xù)，也可智慧結(jié)束。學生發(fā)聲應(yīng)是內(nèi)心真實想法表達，對與錯都是教育契機，教師應(yīng)尊重學生的不同意見，實現(xiàn)“學聲”“書聲”和諧。

2.冷靜面對課堂意外，與學生共譜課堂故事

教師只有關(guān)注自身的教學操作能力，尤其是如何處理好預設(shè)與生成的關(guān)系，才能將教師思維真正轉(zhuǎn)化成學生思維，將課堂事故變成故事，在教學應(yīng)變中提升專業(yè)操作才能。B教師在引導學生“說說你和朋友間的友誼之果可能是哪種水果，什么味道”時，X同學因聽到Y(jié)把友誼之果比成榴梿，不開心，在有機會發(fā)言時立馬說他們的友誼像火龍果，沒味，導致課堂氣氛尷尬。B教師兩三秒后讓Y回答：“是什么讓你覺得友誼是榴梿味？這種味道對你有什么特殊之處？”Y說“爭吵有矛盾時友誼的味道像榴褳”并舉例。在“守望友誼”中，X走到Y(jié)身邊，遞上他寫有友誼話語的紙條并讀出，全班給予了他們熱烈的掌聲。對他們而言，這是一堂加深友誼的課，對全班學生而言，這是最生動的例子。

3.及時給予學生評價，反思推進教學升華

教師要對學生的表現(xiàn)給予及時評價，使評價成為教學過程的一部分，以評促學，以評促發(fā)展。對學生的評價要因人而異、因答而異，要中肯中有幽默，嚴謹中有詼諧，看似無意實則刻意。B教師對學生的評價，如“你能發(fā)現(xiàn)相處中的點滴，有你這個朋友的人有福了”“你心思細膩，平淡如水的相處在你眼中也溫暖感動”“你想法獨特，朋友一定常受啟發(fā)”“你能設(shè)身處地為朋友著想，我被你感動到了”等都很到位。

課堂因評價而精彩，因評價而深入，因評價而有效。教師專業(yè)操作才能在評價中可以得到提升，并推動課堂不斷發(fā)展。教師課后還可繼續(xù)反思，反思對學生的關(guān)注度、引導度以及學生的思維參與度、合作學習有效度，對學生進行有效評價。

三維視角下的教師專業(yè)發(fā)展微觀評價是貼合教師需要的一種有效評價方式，也是一個由多因素、多變量構(gòu)成的整體，勢必會產(chǎn)生教師發(fā)展、學校發(fā)展的互動場效應(yīng)，更好地促進教師專業(yè)能力發(fā)展和學生成長。

（責任編輯 袁妮）