唐琪

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)是基于生本理念下新課堂教學(xué)實施方式之一。在初中歷史課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)即可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生逐步提升分析及解決問題的能力。通過科學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，注重“三真”，可切實培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進教師教學(xué)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;小組合作學(xué)習(xí);實施策略

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0060-02

當前，對于生本理念下小組合作學(xué)習(xí)的研究正不斷趨向深入。這一教學(xué)方式既能最大限度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可實現(xiàn)每一個學(xué)生課堂獲得最大化。在初中歷史課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)可轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生逐步提升分析及解決問題的能力。那么，如何有效地在歷史課堂中運用小組合作學(xué)習(xí)這一模式呢？

一、科學(xué)分組，確保實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)效果最優(yōu)

科學(xué)實施學(xué)習(xí)小組的組建與分工是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生分組并非簡單的課堂分組，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、興趣愛好等諸多因素來進行劃分。這一工作應(yīng)與班主任工作相結(jié)合，通過多渠道了解學(xué)生，并注重與學(xué)生課堂內(nèi)外多交流溝通，對每一位學(xué)生有一個大致的“輪廓畫”之后，再著手進行分組。根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，每個小組安排6-7人。由組員白行推選組長，組長需要具備一定的號召力和領(lǐng)導(dǎo)才能，富有正氣，并能根據(jù)各個組員的性格及興趣愛好確定記錄員、展示員等不同的職責(zé)承擔(dān)者。不同的職責(zé)承擔(dān)者可定期輪換，以讓每一個學(xué)生都能得到鍛煉，而不是處于“被遺忘的角落”。每個小組都應(yīng)盡量做到“優(yōu)、中、困結(jié)合”，既要避免優(yōu)等生優(yōu)越感“爆棚”，又要避免學(xué)困生在合作中滋生依賴情緒，還要給予中等生適當?shù)臋C會展示。在這樣的小組中，學(xué)生彼此之間的能力、知識、學(xué)習(xí)方法等有差異，在學(xué)習(xí)過程中可相互影響、取長補短，從而可以各有所得，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

二、注重“三真”，切實培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

只有在平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，才能夠有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的大膽質(zhì)疑予以鼓勵，盡力營造平等的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能暢所欲言，并保持對歷史知識的求知欲。

同時，教師在小組合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)扮演引領(lǐng)者、參與者、監(jiān)控者等多重角色，為學(xué)生提供適時的指導(dǎo)，從而使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，并得到相應(yīng)的提升。

結(jié)合教學(xué)實際，筆者認為“三真”主要指以下幾方面：

（一）設(shè)置“真”問題，激活學(xué)生思維

教學(xué)過程要緊貼三維目標，圍繞教學(xué)重點、難點，設(shè)計合理有效且有難度、有梯度的問題，使小組合作能切實動起來。

如在人教版七年級下冊第二單元第7課《遼、西夏與北宋的并立》的教學(xué)中，教師先提出第一個問題：以第6課中北宋的建立需掌握的三要素（時間、創(chuàng)立者、都城）作為模板，完成遼與西夏建立的相關(guān)知識表格。

在此基礎(chǔ)上，提出第二個問題：遼與西夏政權(quán)的建立與鞏固和統(tǒng)治者的哪些措施有關(guān)？這些措施有無共同點？

在學(xué)生掌握了各個政權(quán)的情況之后，再提出第三個問題：遼與北宋之間先后發(fā)生了哪些狀況？怎樣概括兩個政權(quán)之間的關(guān)系？

這三個問題由易到難，第一個問題在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能很快解決。第二個問題中統(tǒng)治者的措施這一小問，學(xué)生基本能夠掌握，而措施的共同點就需要學(xué)生經(jīng)過探討才能得出“少數(shù)民族向中原漢族學(xué)習(xí)，民族之間彼此交融”的結(jié)論。第三個問題的第一小問，遼與北宋之間的狀況，需按時間順序來講述。各小組的表述中有差異，在教師的不斷強調(diào)下，學(xué)生再次加深了對歷史時序性特點的理解。而在回答“怎樣概括兩個政權(quán)之間的關(guān)系”時，則充分讓學(xué)生在小組中各抒己見，并最終得出結(jié)論：有戰(zhàn)有和，和平是最好的結(jié)果。在這一問題得到解決后，教師拋出最后一個問題：西夏與北宋的關(guān)系如何？學(xué)生能夠較輕松地找出相關(guān)內(nèi)容，并得出結(jié)論：有戰(zhàn)有和，和平為主。

問題的設(shè)置應(yīng)切合課本內(nèi)容，緊扣重點、難點，并從學(xué)生易接受的角度著手，從而使學(xué)生思維有效聚焦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生切實地動腦，牢固掌握書本知識，并有所拓展。 （二）組織“真”探討，激發(fā)學(xué)生活力 “學(xué)生樂于合作、交流、自主探究”是評價一堂課的重要標準之一，但并不能為了討論而討論。對于需要學(xué)生合作討論解決的知識點，教師應(yīng)設(shè)計好討論的問題，問題要有一定的挑戰(zhàn)性和開放性，并且要考慮到討論的時間和時機。要合作，要自主探究，必須先讓組員獨立思考;討論的時間由組長把控，讓每個組員都能參與;交流時也要提醒各組員善于傾聽、敢于表達。

教學(xué)人教版七年級下冊第一單元第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》時，在要求學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容后，教師出示“議一議”欄目：

材料一

汴河懷古

皮日休

盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。

若無水殿龍舟事，共禹論功不較多。

材料二

汴水

胡增

錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。

千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。

錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回。

請學(xué)生結(jié)合材料一和材料二，議一議隋煬帝時期開通的大運河帶來了怎樣的結(jié)果。我們該如何評價大運河？

討論安排在第二日“開通大運何”的展示環(huán)節(jié)之后，學(xué)生討論得非常熱烈。學(xué)生有疑問、有肯定、有駁斥、有思考，在一波又一波的討論中，他們的思路漸漸清晰：要注重事情的多面性，歷史事件要放在特定的歷史背景下來評價。讓學(xué)生能思考、能討論，切實體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的要義。

（三）實施“真”評價，提高師生實力

小組合作模式的課堂評價應(yīng)從適應(yīng)學(xué)生思維需要、促進學(xué)生思維發(fā)展的角度來著手。因此，大致可以考慮以下幾個方面：重在激勵，鼓舞參與;重在引導(dǎo)，允許答案多樣化;重在形成性評價，注重過程。

在評價隋煬帝開通大運河時，有一位學(xué)生說開通大運河有利于發(fā)展旅游事業(yè)，引起大家一陣哄笑。教師首先從促進交通這方面肯定了這一論點;其次引導(dǎo)學(xué)生考慮交通的便利促進了哪些行業(yè)的發(fā)展，由此進一步拓寬學(xué)生思路;再次告訴學(xué)生對于其他同學(xué)的觀點應(yīng)如何思考，進而拓展學(xué)生思維。

在評價中，要引導(dǎo)學(xué)生正確對待其他同學(xué)的觀點、真正理解別人的觀點，教師就一定要善于因勢利導(dǎo)，注意語言的運用。比如，教師可以這樣引導(dǎo)：你對他的觀點贊同嗎？你能用自己的語言來描述他的意見嗎？你對他的觀點有沒有補充或是修正？你是如何看待這一問題的？學(xué)生在討論中，分享彼此的思考，分享彼此的理念，他們處于精誠合作的氛圍中，其間有思想的碰撞，更有合作、團結(jié)的共享、共進，這也是對學(xué)生開展的一種合力教育。

“凡事貴在真”，小組合作學(xué)習(xí)這樣一種立足于學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式，真實地讓學(xué)生體會到了合作共進，感受到了自身的能力提升。

三、提升教師能力，使教師成為新形勢下學(xué)生發(fā)展的“引領(lǐng)者”

小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的有效組織和引導(dǎo)，因此對教師本身也提出了更高的要求。在學(xué)習(xí)過程中，教師要精心分組，合理設(shè)計問題，善于把控課堂（時間、紀律等），及時進行評價，這些都需要教師具備相應(yīng)的知識與能力。因此，教師只有不斷加強研究學(xué)習(xí)，努力探索，實踐運用更多的教學(xué)技能方法，更深入地了解學(xué)生、分析學(xué)生，才能使小組合作學(xué)習(xí)模式更好地為學(xué)生服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，并培養(yǎng)其探究精神、合作意識、團隊精神等，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正使其成為優(yōu)秀的人。

小組合作學(xué)習(xí)模式，還需要一線教師在實踐中不斷地挖掘它的作用和價值，在這個過程中，可能會有迷茫，也可能會有輝煌，但只要我們“不忘初心，牢記使命”，它必將煥發(fā)永恒的活力。

[參考文獻]

[1]黃新春.讓學(xué)生在課外小組活動中享受快樂：組織初中歷史課外小組活動的點滴體會[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2018（6）：34-35.

[2]葉琴.初中歷史與社會教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：60-61.

（責(zé)任編輯 袁妮）