趙春年

（甘肅省武威第五中學(xué)，甘肅 武威733015）

在新課改的背景下，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。有效的語(yǔ)文閱讀不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生全面提升自身的讀寫(xiě)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，依然存在一些弊端，阻礙了學(xué)生閱讀水平的提高。因此，教師必須更新觀念，優(yōu)化閱讀教學(xué)，不斷提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后

教學(xué)理念是教學(xué)行為的先導(dǎo)，直接決定課堂教學(xué)質(zhì)量。先進(jìn)的教學(xué)理念有助于高效課堂的創(chuàng)建。但是在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師依然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，一味按照自己的想法灌輸知識(shí)，并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和積極性比較低。教師常常忽視與學(xué)生的互動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生思考能力、閱讀思辨能力的培養(yǎng)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳。

2.閱讀教學(xué)程式化

在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師依然深受“應(yīng)試教育”的影響，以考試題目為導(dǎo)向?qū)嵤C(jī)械化、程式化的教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師僅僅是把閱讀內(nèi)容當(dāng)作考題，基于程式化的方式向?qū)W生傳授知識(shí)，熱衷于讓學(xué)生分析和思考文章內(nèi)容的考點(diǎn)在哪里。很多學(xué)生雖然懂得不少答題技巧，卻沒(méi)有真正獲得閱讀樂(lè)趣。一些學(xué)生反而在這種程式化的教學(xué)環(huán)境中失去了真正的閱讀能力和熱情。

3.過(guò)分重視標(biāo)準(zhǔn)答案

部分教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常將“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參照。這種過(guò)分注重標(biāo)注答案的觀念應(yīng)用在閱讀教學(xué)中是不適當(dāng)?shù)?，因?yàn)殚喿x活動(dòng)是開(kāi)放性的，學(xué)生的閱讀感受也是不同的。如果教師單純地強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得單調(diào)、刻板，束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

鑒于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的狀況，在新課改的背景下，教師必須積極尋求一種有效的教學(xué)模式，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)很好的選擇。教師可結(jié)合閱讀內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中發(fā)揮閱讀創(chuàng)造力，深入體會(huì)文章內(nèi)涵。例如，在《駱駝祥子》的閱讀教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以借助表演創(chuàng)設(shè)閱讀情境。首先，教師結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)相關(guān)的情節(jié)進(jìn)行改編，使其成為一個(gè)劇本。然后，引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的形式，對(duì)文章的故事情節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的演繹。學(xué)生的表演不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以點(diǎn)燃閱讀熱情，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

2.結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生情感共鳴

提高學(xué)生的情感感知能力是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在，需要教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中立足于閱讀內(nèi)容，積極尋找與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等，加深對(duì)文章的理解，并感知作者的思想情感。例如，在《散步》的閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和理解文章中所蘊(yùn)含的思想情感時(shí)，就可以借助生活化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己與父母在日常相處中的溫馨、感人的場(chǎng)景。很多學(xué)生想到：父母在寒冷的早晨送自己上學(xué)，在炎熱的夏季等自己回家，自己生病時(shí)父母無(wú)微不至的關(guān)懷，自己學(xué)習(xí)時(shí)父母默默送來(lái)一盤(pán)水果。學(xué)生只有結(jié)合自己的實(shí)際生活，才能對(duì)文章中所體現(xiàn)的父母之愛(ài)進(jìn)行深刻感知，進(jìn)而更好地理解作者表達(dá)的思想情感。

3.借助多媒體，深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解

學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀名篇進(jìn)行閱讀時(shí)，由于自身的知識(shí)水平和理解能力有限等，常常出現(xiàn)無(wú)法理解文章內(nèi)容的現(xiàn)象，影響了閱讀質(zhì)量和閱讀效率。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，就可以充分借助媒體，將相關(guān)的知識(shí)直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低知識(shí)的難度，提升學(xué)生的閱讀效果。例如，在《口技》教學(xué)中，學(xué)生在閱讀文章中的描寫(xiě)段落時(shí)很難對(duì)其形成深刻的印象。此時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體將整個(gè)故事呈現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

4.群文閱讀，全面提升學(xué)生閱讀能力

在新課改背景下，教師要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，充分借助群文閱讀這一新型的閱讀教學(xué)手段，全面提升學(xué)生閱讀能力。群文閱讀模式強(qiáng)調(diào)結(jié)合某一個(gè)議題，選擇一組內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)閱讀材料的對(duì)比閱讀中，不斷提升自身的閱讀能力，以更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可將老舍的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》作為閱讀材料，讓學(xué)生在不同的閱讀材料中體會(huì)老舍從不同角度對(duì)濟(jì)南的描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中不斷提升自身的綜合閱讀能力。

5.讀寫(xiě)結(jié)合，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在新課改背景下，教師要把語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練聯(lián)系在一起，應(yīng)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)素材的靈活運(yùn)用，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力同步提升。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離的教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。例如，閱讀《背影》這篇文章時(shí)，學(xué)生體會(huì)到作者描寫(xiě)的父親給兒子買(mǎi)橘子的背影十分感人。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)作細(xì)節(jié)的寫(xiě)作手法，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這種有針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有深刻體會(huì)和感悟，還能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)作者的寫(xiě)作手法重新思考和應(yīng)用，從而全面提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

6.營(yíng)造課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有的教師忽視為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)的交流氛圍，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏互動(dòng)意識(shí)，思維的活躍程度也受到抑制。如果教師不能積極引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑、表達(dá)觀點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)漸漸失去主動(dòng)提問(wèn)的意愿，整個(gè)課堂氣氛也會(huì)變得沉悶。因此，為有效營(yíng)造語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，語(yǔ)文教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師生互動(dòng)可以圍繞課文主旨展開(kāi)，并通過(guò)趣味性問(wèn)題，使教學(xué)達(dá)到“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的藝術(shù)境界。比如，在講解《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，語(yǔ)文教師可設(shè)置這樣的趣味性問(wèn)題：“假如你穿越到古代，是一位小記者，需要去采訪呂蒙，你會(huì)如何提問(wèn)？”一石激起千層浪，教師通過(guò)設(shè)置沒(méi)有固定答案的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并相互探討，增強(qiáng)了思維能力，取得了很好的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)理念和模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的閱讀教學(xué)需求。為了進(jìn)一步提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，教師要更新閱讀教學(xué)理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，充分借助情境教學(xué)、生活教學(xué)、多媒體教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式等，不斷提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。