趙春香

（江蘇省常州市新北區(qū)百丈中心小學(xué)，江蘇 常州213034）

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性和抽象性，可能會(huì)使青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生困惑，甚至對(duì)數(shù)學(xué)課有畏懼感。為了解決這些問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用靈活的教學(xué)方法，比如創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，使被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的新突破?；诖?，本文從創(chuàng)設(shè)趣味情境、生活情境、問(wèn)題情境、競(jìng)爭(zhēng)情境這四個(gè)角度展開(kāi)分析，旨在為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

一、創(chuàng)設(shè)趣味導(dǎo)入情境

興趣能夠讓人變得聰明，興趣也能夠給人帶來(lái)動(dòng)力，因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要意義。青少年學(xué)生具有好動(dòng)且注意力易分散的特點(diǎn)，教師要想在課堂開(kāi)始就抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，就可以通過(guò)導(dǎo)入情境來(lái)增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情。例如，教師可以通過(guò)故事引入情境，結(jié)合學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師可以引入故事：“有一天，森林里舉行計(jì)算數(shù)學(xué)題的比賽，名字叫‘比誰(shuí)算得快’，若贏了比賽，就會(huì)有豐厚的獎(jiǎng)品，所以很多小動(dòng)物都來(lái)參與。裁判先出題‘8+9=？’，小蛇回答‘等于17’，裁判說(shuō)‘答對(duì)了，加1分’。裁判又出題‘11+9=？’，小老虎快速地?fù)尨稹扔?0’，裁判‘答對(duì)了，加1分……’就這樣一輪又一輪地比賽，過(guò)了好久，終于到了最后一題，大家都很緊張，裁判說(shuō)：‘最后一題比較難，誰(shuí)要是答對(duì)了這最后一題，誰(shuí)就是優(yōu)勝者?！边@時(shí)教師停下來(lái)，笑著看了看學(xué)生，問(wèn)道：“你們想當(dāng)優(yōu)勝者嗎？”這樣就會(huì)吸引學(xué)生的注意力，使課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。此時(shí)教師可以進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：“有沒(méi)有同學(xué)替小兔子來(lái)回答一下33+11=？這道題？”如此一來(lái)，通過(guò)深入故事情境，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中認(rèn)真學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加法，整個(gè)課堂變得活躍而高效，使枯燥的計(jì)算充滿(mǎn)趣味性，激發(fā)出學(xué)生的潛力，從而順利完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境

為了使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易理解，教師可以盡可能地結(jié)合實(shí)際生活，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而讓學(xué)生在對(duì)具體事物的思考和計(jì)算中獲得數(shù)學(xué)思維。比如，在教學(xué)“100以?xún)?nèi)的加減法”時(shí)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中采購(gòu)的情境啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，昨天老師去市場(chǎng)買(mǎi)菜，買(mǎi)了24元的豬肉，又買(mǎi)了18元的豬心，給了老板50元，但是老板卻問(wèn)我還有沒(méi)有2元零錢(qián)，你們知道為什么嗎？”這樣以實(shí)際問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，能架起通往數(shù)學(xué)之門(mén)的橋梁。學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)基于現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，能讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有趣。在學(xué)生解決問(wèn)題后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生：“你們真是太棒啦，幫老師解決了一個(gè)大難題呢！”這種鼓勵(lì)的方式會(huì)讓學(xué)生更加熱衷于解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升數(shù)學(xué)思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境

青少年學(xué)生正處在好玩愛(ài)動(dòng)的時(shí)期，在日常活動(dòng)中，他們?cè)敢馊L試各種游戲，因此教師可以考慮在課堂教學(xué)中設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極參與課堂。例如，教師在教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生在班級(jí)里圍成一個(gè)大圈，接著帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)發(fā)多種游戲。（1）讓學(xué)生按照n+1的形式，即按遞增1的順序正數(shù)數(shù)字，每個(gè)學(xué)生報(bào)一次數(shù)，如果出現(xiàn)數(shù)錯(cuò)的學(xué)生，則讓其獨(dú)自數(shù)到剛剛自己念錯(cuò)的數(shù)，記作懲罰，然后游戲繼續(xù)。（2）讓學(xué)生按n-1的形式，即按遞減的順序倒著數(shù)數(shù)，這樣不僅能讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)知，還溫習(xí)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的退位減法，與第一個(gè)游戲規(guī)則一樣，如果學(xué)生沒(méi)有念對(duì)，則進(jìn)行倒著數(shù)數(shù)的懲罰，之后游戲再繼續(xù)。（3）教師也可以讓學(xué)生數(shù)單數(shù)，讓學(xué)生建立起奇數(shù)的概念；讓學(xué)生數(shù)雙數(shù)，建立起偶數(shù)的概念；數(shù)逢10的數(shù)，建立起進(jìn)位的概念。總之，玩法可以有很多，教師只要開(kāi)動(dòng)腦筋，就能夠讓學(xué)生在生動(dòng)的游戲中認(rèn)識(shí)到數(shù)字的魅力，提高學(xué)生數(shù)數(shù)的能力，讓他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，在游戲中提高數(shù)學(xué)思維。

四、創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)情境

青少年學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心理，教師可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，以積極的競(jìng)爭(zhēng)方式去引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性競(jìng)爭(zhēng)情境，巧用學(xué)生的好勝心為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。例如，完成“九九乘法口訣表”的教學(xué)后，教師要讓學(xué)生不斷地練習(xí)和鞏固，直到可以比較熟練地背下乘法口訣表。這時(shí)，教師可以在課堂上進(jìn)行“乘法口訣大比拼”活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽。教師在黑板上隨機(jī)出“9×6=？4×3=？6×7=？”等類(lèi)似題目，首先以單獨(dú)一道題目的形式出現(xiàn)在黑板上。每當(dāng)教師出完一道題，學(xué)生可以立刻以搶答的方式，舉手說(shuō)出答案，如果某組的學(xué)生快速舉手并說(shuō)出正確答案，該組便可以得到1分，然后教師在黑板上以寫(xiě)“正”字的形式記下學(xué)生答對(duì)次數(shù)。這樣學(xué)生就會(huì)在不斷搶答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)“九九乘法口訣表”的記憶，并知道如何應(yīng)用口訣表，還可以培養(yǎng)反應(yīng)能力。隨著學(xué)生掌握程度的提高，教師還可以換一種形式，進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，比如直接口述“4×5=？”或者“8×7=?”這樣的題目讓學(xué)生搶答，答對(duì)了便記上1分。比賽結(jié)束后，教師統(tǒng)計(jì)最后的得分，得分最多小組的每個(gè)組員都可以得到教師獎(jiǎng)勵(lì)的一朵小紅花，或者一枚可以貼在紙張上的小星星。學(xué)生得到肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力和專(zhuān)注。這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)，一方面可以鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

總之，數(shù)學(xué)教師需要發(fā)揮創(chuàng)造力，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在多元的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力。要結(jié)合趣味情境、生活情境、游戲情境、競(jìng)爭(zhēng)情境讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力。