周紅麗，劉麗娟

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校臨港校區(qū)，江蘇 江陰214443）

在信息時代的今天，知識以人們無法想象的速度更新、轉化，國家、企業(yè)、個人發(fā)展的優(yōu)勢愈來愈依賴于知識的積累和科技的進步，“會學習”成為最具價值的能力。為了培養(yǎng)中職學生這一能力，教師不斷進行教學方式的改革、探索，項目式、理實一體化、任務驅動式、探究式等新型教學方式不斷涌現(xiàn)。但在具體教學實踐中，部分教師仍掌控話語權，學生只是虛假的課堂主體，“應試教育”仍占據(jù)著中職課堂的主陣地，預設課堂代替了生成課堂，學生個體發(fā)展得不到關注。那么，如何提高課堂教學質量，如何實現(xiàn)有效課堂，如何促進學生自主學習呢？筆者認為，構建“以學習者為中心”的生態(tài)課堂是有效的途徑和方法。生態(tài)課堂是以學生為主體，強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。本文立足建立和諧師生關系、創(chuàng)新教學內容、優(yōu)化教學過程三個層面，探討“以學習者為中心”的中職生態(tài)課堂具體構建策略。

一、建立和諧師生關系，夯實“以學習者為中心”課堂基礎

良好的師生關系是激發(fā)學生學習熱情的直接因素。根據(jù)“以學習者為中心”的教育理論，教師能夠教給他人的知識的實用性不強，那些能夠影響學習者個人行為的知識，需要學習者自己去發(fā)現(xiàn)并內化。因此，教師要轉變教學觀念，重塑自己的角色，努力構建和諧師生關系，為課堂教學順利開展打好基礎。

1.重塑教師角色

由于處于不可置疑的權威地位，在教學中，教師常常會把自己的意圖強加給學生，所扮演的角色是“權威”較多而“顧問”較少，“指令”較多而“建議”較少。為了使教學活動順利進行，教師應轉變教育理念，淡化權威意識，在“以學習者為中心”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，由知識和技能的傳授者向教學資源的提供者、教學氛圍的營造者和教學活動的參與者轉變，引導和幫助學生進行自主學習。

2.以學生為主體

師生間要建立良好的主體間性，就需要師生都適度地發(fā)揮自己的主體性。但在當前的教學中，部分教師過分強調自己的主體性，而對學生的主體性視而不見。實際上，人的行為可以控制，而人的思想則無法控制。學生越積極主動，學習興趣越高，就越容易掌握教師傳授的知識。因此，教師要改變以往教學中的“獨白”場面，認真傾聽來自學生學習需求的真實聲音。

二、創(chuàng)新教學內容，推進“以學習者為中心”的教學改革

教學內容不僅是教師與學生之間交往的“媒介”，也應成為一個“對話者”，要在教學過程中發(fā)揮積極、主動的作用。教師要對教學內容進行豐富、重組和改良，這樣可以激發(fā)學生學習的熱情，促進學生能力的發(fā)展。

1.緊密結合實際，豐富教學內容

中職電子專業(yè)學生將來是從事制造業(yè)的技能型人才，處于生產第一線，因此，教師的教學內容不應局限于書本知識，要與社會接軌。以“電子技術基礎與技能”課程為例，筆者每講一個章節(jié)都會制作與此章節(jié)知識點相關的電子產品，通過演示和講解，引發(fā)學生的學習積極性，通過分析講解，引導學生課后自己網(wǎng)購元器件動手制作。這在一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣，有效地促進了學生對知識的理解和內容的建構。

2.遵循認知規(guī)律，重組教學內容

為了讓學生更好地掌握教學內容，讓學生得到最優(yōu)發(fā)展，教師可以對教材內容進行重組，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，讓教材變活，得到延伸和拓展。例如在講解“單片機的原理與應用”課程時，學生對數(shù)制的轉化總是很難理解，這給后面章節(jié)的學習帶來了困難。而教材中“數(shù)制”章節(jié)編寫得相對比較靠后，出于遵循認知規(guī)律的思考，筆者將“數(shù)制”章節(jié)提前至第一章，同“單片機的組成和結構”章節(jié)一起教學。教學內容重組之后，學生再學“指令”就輕松多了，課堂效率明顯提高。

3.實施分層教學，改良教學內容

“以學習者為中心”課堂的構建是為了最大限度促進學生學習，最大程度激發(fā)學生潛能。因此，教師應尊重學生的個體差異，尊重和重視每個學生的理念，可以實施分層教學、題型分類教學，真正做到因材施教。根據(jù)學生能力的不同，教師針對性地布置課后學習任務：某些學生完成概念性的題目，某些學生完成應用型題目，某些學生完成綜合性的題目，最大程度尊重學生的個體差異，讓每個層次的學生都有所得，都能體驗成功，都能獲得個性化發(fā)展。

三、優(yōu)化教學過程，保持“以學習者為中心”的課堂平衡

1.確定合理的課堂教學目標，以學生發(fā)展為本

教學目標是設計教學活動，進行教學評價的依據(jù)，也是衡量課堂教學質量優(yōu)劣的標尺。“以學習者為中心”的中職生態(tài)課堂，必須確立促進和實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的教學目標，為此，教師不僅要掌握學生專業(yè)發(fā)展的整體需求，還要關注不同層次學生的不同學習需要。如筆者在教授“邏輯門電路”時，通過學情前測，獲取了學生知識及技能的認知基礎，以學定教，確立了培養(yǎng)學生自主學習習慣，提升分析、解決問題能力的總體教學目標。合理教學目標的確立，對課堂教學活動的設計與實施給予了方向性的指引。

2.倡導質疑探究的課堂模式，以動態(tài)發(fā)展為衡

教學目標的達成需要以各種活動為依托，其中課堂互動尤為關鍵。課堂互動的重點是師生互動和生生互動，重視學生在交流中所獲得的經(jīng)驗和知識。如在“邏輯門電路”的教學中，筆者設計了如下教學流程。首先，知識梳理。將藍墨云班課前測結果以PPT展示出來，提出學生學習困惑，激發(fā)學生探究的興趣，營造課堂研討、質疑的氛圍。其次，新知講授。以開放性的問題創(chuàng)設、FIASH模擬動畫、教師的引導啟發(fā)推進學生自主探究，師生共同完成知識與技能的教學目標。最后，知識應用。教師借助交互式白板讓學生繪制波形圖，鼓勵全體學生參與課堂學習研討，讓每個學生都有所得。

3.堅守師生共融共生的原則，以教學相長為標

對學生而言，他們所要面對的是自身認知與知識不一致而導致個性化的“學習困難”現(xiàn)狀，對教師而言，所要解決的則是如何運用小組合作學習的方式實現(xiàn)學生的共同成長及個性化學習。有效的師生互動、生生互動成為課堂教學設計的支點。如在“邏輯門電路”的課前學習環(huán)節(jié)，筆者通過藍墨云班課引導學生線上討論，在線互助，不同層次的問題創(chuàng)設讓每個學生都能參與其中，再針對學生的具體學習困惑設計課堂的深入探究活動。在新知學習環(huán)節(jié)，學生自主探究分析三種情況下電路的輸出情況，一名學生表述得不夠完整、全面，其他學生給予補充，這有效激發(fā)了學生的交流欲望，實現(xiàn)了實質性的師生、生生對話與交流。在教師的指導下，學生在自我評價和同伴評價中獲得知識，不斷提升能力。

四、結語

國家與社會把繁榮富強的希望寄托于教育，教育發(fā)展的落腳點則在課堂?！耙詫W習者為中心”的生態(tài)課堂能實現(xiàn)學習環(huán)境的自然和諧，師生教學的生命生成，師生、環(huán)境、課堂的整體共生，以生態(tài)觀的思維解決現(xiàn)階段課堂教學中存在的弊端，給課堂教學注入新的生機和活力，有效提升學生學習動力，營造真正統(tǒng)一、和諧的課堂教學氛圍。