【摘 要】小學(xué)場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)以場景的再現(xiàn)為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過場景快速搭建習(xí)作結(jié)構(gòu)。教學(xué)中，教師只要教會(huì)學(xué)生掌握要素分解，抓住“境”“物”“行”要素加以呈現(xiàn)，選擇單場景或多場景的內(nèi)容架構(gòu)，突出細(xì)節(jié)刻畫表現(xiàn)人物或場景特點(diǎn)，就能輕松完成小學(xué)大多數(shù)習(xí)作任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】場景再現(xiàn);習(xí)作能力;習(xí)作教學(xué)

【作者簡介】陳承章，一級教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“數(shù)字化背景下小學(xué)場景再現(xiàn)式習(xí)作研究”（FJJKXB19-389）

描寫場景，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，增強(qiáng)習(xí)作畫面感的好方式。教師通過指導(dǎo)學(xué)生選定日常生活中難忘的特定場景，對所要呈現(xiàn)的場景進(jìn)行要素分解—要素呈現(xiàn)—內(nèi)容架構(gòu)—細(xì)節(jié)刻畫，學(xué)生就能以文字生動(dòng)地再現(xiàn)生活場景，其對素材的處理能力，以及習(xí)作立意、構(gòu)思方面都能得到有效提高。

一、要素分解

場景要素主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件、氛圍、人物行為等。學(xué)生首先要掌握場景要素分解的方法。為了讓學(xué)生快速掌握分解方式，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)場景要素表（見表1），學(xué)生填表時(shí)很快就能把握場景描寫的必需要素。

二、要素呈現(xiàn)

要素的呈現(xiàn)方式是場景再現(xiàn)式習(xí)作的重點(diǎn)。時(shí)間、地點(diǎn)、事件要素再現(xiàn)難度不大，但要呈現(xiàn)氛圍、人物關(guān)系、人物行為等就存在一定困難，需要教師對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

1呈現(xiàn)“境”

“境”是指場景中或輕松、或壓抑、或溫馨的氛圍?！熬场睂坍嬋宋镄愿裉攸c(diǎn)、精神品質(zhì)、情緒變化等有重要意義。習(xí)作中的氛圍往往通過對環(huán)境、場面、景物的描寫加以營造，只要對事物進(jìn)行選擇，對物態(tài)、色彩、聲音、感受等多加刻畫，就能營造出生動(dòng)的場景氛圍。

如在教授習(xí)作課程“精彩瞬間”時(shí)，筆者選取了校運(yùn)會(huì)作為本次習(xí)作主題。教學(xué)中，為了讓學(xué)生抓住緊張、激動(dòng)的賽前氛圍，筆者特意強(qiáng)調(diào)對“境”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生找出賽道、大樟樹、觀眾等景物作為重點(diǎn)描寫對象，并以問答的方式幫助學(xué)生回憶這些景物有哪些細(xì)節(jié)可以描寫。經(jīng)過指導(dǎo)，許多精彩片段就此在學(xué)生的筆下誕生。

激動(dòng)人心的男子60米決賽將在操場大樟樹旁的跑道舉行。舉目望去，棕紅色的賽道上跳動(dòng)著金色的陽光，是那么的奪目、耀眼、扣人心弦。賽道兩旁早已被同學(xué)們擠得水泄不通，他們敲得手中的加油棒“梆梆”作響，口中時(shí)不時(shí)蹦出幾句加油聲。一旁的大樟樹仿佛也抑制不住內(nèi)心的激動(dòng)，不時(shí)給運(yùn)動(dòng)員們送來片片落葉，像是要給他們送去好運(yùn)。

2呈現(xiàn)“物”

“物”是場景中人物活動(dòng)展開的中心點(diǎn)，描寫“物”其實(shí)也就描寫了人物之間的關(guān)系。場景中的“物”應(yīng)該是客觀存在的東西，且要居于人物關(guān)系的中心。如課文《將相和》中，和氏璧就是“物”，人物關(guān)系以和氏璧串聯(lián)，事件也圍繞著和氏璧展開：藺相如從惠文王處捧璧，于秦國獻(xiàn)璧、取璧，完璧歸趙后獲得賞識，同赴澠池之會(huì)被廉頗嫉妒，最終將相和平共處。文中的“物”牽動(dòng)著事件中的人物，既引發(fā)事件，也推動(dòng)情節(jié)展開?！拔铩钡某尸F(xiàn)不單需要對場景進(jìn)行一定程度的還原，往往還伴隨著人物的行為，因此習(xí)作教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生在場景描寫時(shí)抓住一個(gè)中心“物”，通過人物對“物”的行為表現(xiàn)習(xí)作思想情感。如布置學(xué)生習(xí)作“我學(xué)會(huì)了包水餃”，水餃便是習(xí)作中的“物”，包水餃就是通過人物對“物”的行動(dòng)使得場景和習(xí)作主題得以呈現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)立了“為什么包—怎樣包—會(huì)包后”的寫作線索：“為什么包”是事情的起因，應(yīng)該略寫;“怎樣包”是事情的經(jīng)過，應(yīng)該詳寫;“會(huì)包后”是事情的結(jié)果，可以一筆帶過，也可以簡單寫寫“大家品嘗餃子”。“怎樣包”部分是文章的重點(diǎn)，所以要和學(xué)生強(qiáng)調(diào)抓住“物”的核心來描寫。比如通過媽媽的示范，自己的心神集中于手中的餃子，通過一些步驟與技巧，成功掌握了包餃子的技能（如圖1）。這樣一來，“物”就能在文中得到突出的呈現(xiàn)，“我”學(xué)習(xí)包水餃的過程一目了然，學(xué)生習(xí)作就水到渠成了。

3呈現(xiàn)“行”

“行”是場景中人物的言行舉止?！靶小敝苯油苿?dòng)事件的發(fā)展，體現(xiàn)著人物的個(gè)性特點(diǎn)，是要素呈現(xiàn)的重點(diǎn)。如課文《慈母情深》中，“我”找媽媽要錢的場景里就集中寫了“我”不忍要母親的錢、母親毫不猶豫地給“我”錢、旁邊的女人為母親抱不平的三個(gè)人的行動(dòng)。片段中，三個(gè)人的行為互有矛盾又相互映襯，很好地表現(xiàn)了母親滿心的慈愛，使得這個(gè)場景感人至深。

為了降低學(xué)生的寫作難度，教師可以先以一人的“行”來設(shè)置寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生嘗試以個(gè)人行為描寫為重點(diǎn)構(gòu)建一篇習(xí)作。如“第一次走夜路”就是一個(gè)很好的寫作主題，以個(gè)人“行”的呈現(xiàn)作為文章主體，學(xué)生也很容易寫出真情實(shí)感。有學(xué)生以圖2的寫作線索完成了寫作任務(wù)，通過自己“大步往家走—口里哼起歌—大聲叫喊”的行為變化生動(dòng)地寫出了自己第一次走夜路的經(jīng)歷。

當(dāng)學(xué)生掌握了一人的“行”，教師就可以增加難度，讓學(xué)生描寫多人的“行”，以多人互動(dòng)展現(xiàn)人物之間的對立關(guān)系。為了讓學(xué)生更好地掌握多人“行”的構(gòu)篇方式，筆者選取了一篇《注視的眼睛》作為范文，幫助學(xué)生理解多人行動(dòng)推動(dòng)情節(jié)的寫作方式。文章的主要內(nèi)容是，商店里有個(gè)女人很喜愛一把花傘，拿在手上觀看時(shí)不慎落入了自己的布袋中，女人不打算取出花傘，反而想要就此離開。同在店內(nèi)的老人和少年看到了一切，少年想要揭發(fā)，但老人拉住了少年，并以注視的眼光給了女人機(jī)會(huì)。最終女人選擇將花傘放回柜臺。文章中三個(gè)人物的“行”如圖3呈現(xiàn)。其中，女人是矛盾的中心，少年和老人是兩個(gè)抱有相反想法的圍觀者，老人通過無聲的注視行為督促女人還傘，并通過語言點(diǎn)明和少年觀念上的矛盾，強(qiáng)調(diào)了給予他人糾正機(jī)會(huì)的中心思想。

三、內(nèi)容架構(gòu)

小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練以記敘文為主，主要內(nèi)容有寫人、記事、摹景、狀物。如果依場景來分析，記敘文有的由單個(gè)場景構(gòu)成，有的由多個(gè)場景組成。根據(jù)這一情況，我們可以把小學(xué)場景再現(xiàn)式習(xí)作分成單場景結(jié)構(gòu)和多場景結(jié)構(gòu)。

1單場景結(jié)構(gòu)

單場景結(jié)構(gòu)指一篇文章主要以一個(gè)時(shí)間、空間內(nèi)的生活場景為主，這里的場景不是一個(gè)單獨(dú)的畫面，而是由連續(xù)性的畫面組成。如課文《落花生》就是以“議花生”一個(gè)場景為主，場景中有兒女議花生的畫面，也有父親議花生的畫面，這些連續(xù)性的畫面構(gòu)成了文章的主場景。單場景結(jié)構(gòu)的習(xí)作在安排內(nèi)容時(shí)，可以以人與“物”之間的互動(dòng)展開，也可以以人的行為變化或人物之間的行為互動(dòng)展開。具體而言就是同上文“物”和“行”的呈現(xiàn)方法一樣。

2多場景結(jié)構(gòu)

多場景結(jié)構(gòu)是指一篇文章的內(nèi)容由多個(gè)時(shí)間、空間內(nèi)的生活場景組成，場景之間有的相互獨(dú)立，有的緊密關(guān)聯(lián)、前后相扣。多場景結(jié)構(gòu)可以分成三種：點(diǎn)的結(jié)構(gòu)、線的結(jié)構(gòu)、面的結(jié)構(gòu)。

（1）點(diǎn)的結(jié)構(gòu)

點(diǎn)的結(jié)構(gòu)是指組成文章的多個(gè)場景之間沒有明顯的聯(lián)系，可以相互獨(dú)立，也可以圍繞一個(gè)中心組合為一個(gè)整體（如圖4）。

課文《搭石》中，作者選取了三個(gè)場景：擺搭石、一行人走搭石、讓搭石。每個(gè)場景都是獨(dú)立的，但這三個(gè)場景又圍繞一個(gè)中心——“美好的情感”組成一個(gè)整體，贊揚(yáng)了故鄉(xiāng)互助友好的精神。這種結(jié)構(gòu)在小學(xué)習(xí)作中多用于寫人的文章，通過幾個(gè)分散的點(diǎn)來集中表現(xiàn)人物的個(gè)性或精神品質(zhì)。如學(xué)生在寫自己的父母這類常見題材的習(xí)作時(shí)，經(jīng)常因?yàn)檫^于熟悉而一時(shí)不知該如何下手。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出所寫人物的一個(gè)特點(diǎn)（中心），再找到表現(xiàn)這些特點(diǎn)的事件（點(diǎn)），圍繞特點(diǎn)將事件寫清楚，一篇點(diǎn)結(jié)構(gòu)的習(xí)作就完成了。

（2）線的結(jié)構(gòu)

線的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成文章的多個(gè)場景環(huán)環(huán)相扣，形成鏈條式的結(jié)構(gòu)，完整地?cái)⑹隽艘粋€(gè)事件。如課文《景陽岡》就是線的結(jié)構(gòu)：酒店暢飲—上岡—打虎—下岡，四個(gè)場景有序地?cái)⑹隽艘粋€(gè)完整的事件。如果用示意圖表示，線的結(jié)構(gòu)場景構(gòu)架如圖5。

這種結(jié)構(gòu)是小學(xué)習(xí)作最常用的寫作方式，使用這種構(gòu)篇方法時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生把握三點(diǎn)。一是厘清文章的敘述順序，弄清事件的前因后果?？梢宰寣W(xué)生先口頭說說自己要寫的是什么，在哪里，有什么人，發(fā)生了什么，然后把自己所說的內(nèi)容依照圖5的方式簡單列出順序。二是依照所列結(jié)構(gòu)圖，安排好各環(huán)節(jié)的場景，確定詳寫和略寫的部分。三是在發(fā)展與高潮部分的場景設(shè)置好轉(zhuǎn)折點(diǎn)，使事件的發(fā)展充滿曲折性。寫作前，教師要指導(dǎo)學(xué)生交流自己的寫作思路，如要寫哪些場景和內(nèi)容，為什么這部分要安排在高潮，想要表達(dá)什么，這個(gè)故事是否有趣等。通過列結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生的寫作思路更明晰。

（3）面的結(jié)構(gòu)

面的結(jié)構(gòu)一般用來描寫景物或者大型的活動(dòng)場面，一般架構(gòu)是選取一個(gè)總體景物，再以一個(gè)個(gè)小場景共同構(gòu)成一個(gè)大的場景（如圖6）。如課文《美麗的小興安嶺》分別描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬四個(gè)小場景，視野開闊，處處體現(xiàn)出面的特點(diǎn)，給人感覺仿佛在觀賞一幅幅畫。

由于無論采用哪種多場景結(jié)構(gòu)，最終都要落實(shí)到單場景結(jié)構(gòu)的描寫，因此教師要打好學(xué)生單場景結(jié)構(gòu)的寫作基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生多場景結(jié)構(gòu)的寫作能力。

四、細(xì)節(jié)刻畫

一篇好的習(xí)作不單要把場景寫完整、寫具體，還應(yīng)該在大場景下表現(xiàn)出細(xì)膩的描寫，似一顆珍珠豐盈柔潤，能反復(fù)品味，也就是要注意細(xì)節(jié)刻畫?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”[1]細(xì)節(jié)刻畫是小學(xué)場景再現(xiàn)式習(xí)作的關(guān)鍵，具體而言可以是人物的一個(gè)動(dòng)作、一兩句話、一個(gè)眼神、一處外貌特點(diǎn)，或是自然景觀、場面氣氛中某處細(xì)小的環(huán)節(jié)等。細(xì)節(jié)的選擇源于生活，又高于生活，是文章的靈魂。優(yōu)秀的細(xì)節(jié)刻畫，可以讓人和景瞬間“活”過來，點(diǎn)亮學(xué)生和讀者記憶中的生活片段。筆者從場景展現(xiàn)的角度總結(jié)了以下三個(gè)策略，供教師參考。

1慢鏡頭特寫

如果需要描寫的是一個(gè)時(shí)間段，可以將這一片段假設(shè)為一段視頻場景，那么該“視頻”需要強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)往往會(huì)采用慢鏡頭來表現(xiàn)，讓強(qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)變成一幅幅可以定格的畫面，使人足以清晰地看到細(xì)節(jié)。鏡頭放慢時(shí)，視頻會(huì)著重將人物（事物）的某一點(diǎn)拉長、延展，以特寫著力刻畫。比如在寫同學(xué)投籃的瞬間時(shí)就可以采用這種方法，放慢投籃的動(dòng)作并將之細(xì)細(xì)描繪：“肖明接過隊(duì)友傳來的球，雙腳輕輕一點(diǎn)，騰空而起。只見他左手護(hù)球，右手腕向上猛地一勾，籃球就像長了眼睛似的，在空中劃出一道弧線，‘嗖的一聲準(zhǔn)確地跳進(jìn)了籃筐?！辩R頭放慢后，插入細(xì)節(jié)的空間充裕了，細(xì)節(jié)刻畫自然就能水到渠成。

2聚焦特寫

如果需要描寫的是一個(gè)精彩的瞬間，我們可以假設(shè)這一瞬間是場景中一段相對靜態(tài)的畫面，鏡頭通過聚焦將畫面中的細(xì)節(jié)放大以達(dá)到強(qiáng)調(diào)的效果。轉(zhuǎn)換為寫作方式就是：抓住畫面中要描寫的重點(diǎn)，可以是人物的動(dòng)作、神態(tài)，某個(gè)外貌特點(diǎn)等，從多個(gè)角度反復(fù)刻畫。譬如讓學(xué)生試著寫一小段“自己的拿手好戲”，要求使用聚焦特寫的方法集中寫自己是怎么完美地完成任務(wù)的。某生寫了自己刻花時(shí)的一段動(dòng)作，精細(xì)而富有畫面感：“我睜大眼睛，緊緊地盯著眼前的彩紙，選準(zhǔn)了落刀點(diǎn)輕輕將刀尖往紙上一按，捏住刀片的拇指和食指迅速一縮。然后又一按、一縮，沿著畫好的線條慢慢滑動(dòng)。最后再將刀尖輕輕向旁一挑，一根精細(xì)的花蕊立時(shí)呈現(xiàn)在眼前?！庇捎谧?jǐn)?shù)的限制，學(xué)生的思考重點(diǎn)從長篇習(xí)作如何謀篇布局轉(zhuǎn)向如何在有限的篇幅內(nèi)將片段寫得生動(dòng)、將自己的拿手好戲?qū)懙贸霾省＿@就促使學(xué)生集中精力去思考，若想把精彩的瞬間表現(xiàn)出來，自己應(yīng)該聚焦于畫面何處、特寫哪些方面，才能突出想要展現(xiàn)的內(nèi)容。

3創(chuàng)設(shè)特寫

如果要描寫的片段記憶已經(jīng)模糊或是要描寫想象的場景，又該如何刻畫細(xì)節(jié)呢？這時(shí)就可以采用創(chuàng)設(shè)特寫的方法。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、愛好等，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，借助日常積累補(bǔ)充缺失的場景。補(bǔ)充時(shí)要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，充分考慮場景所要體現(xiàn)的情節(jié)，以及表達(dá)的中心需求，合理地創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，進(jìn)而展開描寫。譬如可以讓學(xué)生將學(xué)過的《逢入京使》改寫成一個(gè)小故事。創(chuàng)寫時(shí)，古詩中出現(xiàn)的場景需要學(xué)生利用各種資源了解詩人的創(chuàng)作背景，猜想并還原詩人的處境，發(fā)揮想象補(bǔ)充“穿越戈壁”和“相遇京使”兩個(gè)場景，使得故事更加完整。在細(xì)節(jié)刻畫上，筆者的學(xué)生經(jīng)過交流和討論，決定對戈壁環(huán)境以及詩人“向東遠(yuǎn)望”“落淚傳語”兩個(gè)動(dòng)作，共三個(gè)點(diǎn)使用特寫方式補(bǔ)充細(xì)節(jié)，使得故事情節(jié)更完整，氛圍渲染更感人。

小學(xué)場景再現(xiàn)式習(xí)作教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，將他們感受到的輕輕的微風(fēng)、暖暖的陽光、嘰嘰的鳥鳴從他們的筆尖一一流淌，使他們的習(xí)作有色彩、有聲音、有香味，形成一個(gè)個(gè)立體的場景，隨心所欲地以寫作分享七彩的生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）