郝羽琪

摘?要：傳統(tǒng)文化是我國悠久的歷史文化，在很大程度上代表著我國在一段時期的文明，也是我國最鮮明的特征體現(xiàn)。但是，隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚漸漸被忽視，使得我國的傳統(tǒng)文化沒有得到弘揚和發(fā)展。因此，在小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化的滲透是非常必要的，也是給學生樹立傳統(tǒng)文化意識的關鍵。本文主要探究小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透方法。

關鍵詞：小學;語文教學;傳統(tǒng)文化;滲透方法

引言：傳統(tǒng)文化是一個民族的歷史文明積淀，它可以真切地反映一個民族的民族特征與民族風貌，是一個民族的思想文化以及觀念的表征，是我國重要的文化遺產(chǎn)。我國的傳統(tǒng)文化主要涵蓋有文字、語言等，在這些內(nèi)容中包含著我國悠久的歷史，是民族文化的象征。隨著時代的變遷，傳統(tǒng)文化漸漸被湮沒了，傳統(tǒng)文化的傳承也越來越少了。因此，在學校開始傳統(tǒng)文化的傳承是必要的，可以樹立學生的傳統(tǒng)文化觀念與意識，促進傳統(tǒng)文化的不斷傳承。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透意義

語文本身也是一種與傳統(tǒng)文化有著密切聯(lián)系的學科，其中包含了很多文字、詩詞等，語文的教授也是傳統(tǒng)文化的傳承。將傳統(tǒng)文化滲透在語文教學中，可以讓學生結(jié)合傳統(tǒng)文化進行語文學習，加深學生對于語文課程內(nèi)容的理解;也在滲透的過程中，幫助學生拓展了語文知識，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng);其次，最重要的是素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)要求對學生進行全面發(fā)展的教育，傳統(tǒng)文化的滲透非常符合素質(zhì)教育與和核心素養(yǎng)的要求，也是發(fā)展學生各項能力的重要內(nèi)容;最后，傳統(tǒng)文化的滲透最關鍵的是啟發(fā)學生熱愛祖國，將我國悠久的歷史文化進行傳承并發(fā)揚光大。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透現(xiàn)狀

在目前的語文教學中，教師對于傳統(tǒng)文化的意識不夠強，在進行語文授課時僅僅知識將課本上的知識簡單講述，對于傳統(tǒng)文化的涵義等的沒有給學生進行教授，內(nèi)容過于淺薄。由于教師的傳統(tǒng)文化的意識問題，學生對于傳統(tǒng)文化不甚了解，在很多情況下，學生無法真正體會到傳統(tǒng)文化的重要。并且，教師在進行一些古詩詞的教授時，只是讓學生對于內(nèi)容、釋義等進行了解，缺少對其傳統(tǒng)文化歷史背景等的深挖，使得學生不能夠領悟到傳統(tǒng)文化的精髓，不能將中華民族偉大的民族精神傳達給學生，使得學生欠缺在語文上的文化素養(yǎng)[1]。

三、小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透方法

（一）通過課程中的古詩詞滲透傳統(tǒng)文化

教師在語文教學中可以通過語文內(nèi)容中的古詩詞進行傳統(tǒng)文化的滲透，讓學生在學習古詩詞的過程中也可以感受到濃厚的民族文化，陶冶學生良好的語文文化素養(yǎng)，幫助學生樹立傳統(tǒng)文化意識，促使學生全面發(fā)展。教師可以在詩詞教學中首先進行詩詞朗誦的學習，然后再帶領學生從詩詞中的關鍵詞語或者句子中進行傳統(tǒng)文化的深挖，促進學生的語文學習，讓學生更加了解傳統(tǒng)文化。

例如，在部編版四年級語文上冊第三單元9《古詩三首》的一課教學中，教師可以引導學生在古詩學習前進行有感情的朗誦，然后再通過古詩詞中的內(nèi)容進行深挖學習。在這一課中，教師可以先從《暮江吟》的題目入手，跟學生一起分析這首詞的題材以及其歷史背景，讓學生可以感受到深厚的傳統(tǒng)文化。然后教師再進行詩句的分析，在“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅...”的詩句中?！颁仭迸c“瑟瑟”等的含義，讓學生感受到詩人用詞的精美，感受到傳統(tǒng)文化的用詞的文雅與精確。

（二）作為班級語文特色滲透傳統(tǒng)文化

教師可以在日常中將傳統(tǒng)文化滲透在班級的語文特色中，教師可以在班級語文教學中組織學生開展詩詞朗誦會或者古詩詞大賽等，可以使得學生積極投入到古詩詞傳統(tǒng)文化的運用中，在經(jīng)過朗誦后，學生更加能夠體會到傳統(tǒng)文化的民族風情。其次，教師可以引導學生進行書法練習，在班級中進行書法評比，幫助學生提升文化素養(yǎng)，有效促進傳統(tǒng)文化的滲透。

（三）在語文教學中利用傳統(tǒng)節(jié)日滲透傳統(tǒng)文化

教師在語文教學中，可以在一些傳統(tǒng)文化節(jié)日時，引導學生進行傳統(tǒng)文化節(jié)日的相關的語文內(nèi)容的搜集，然后在語文教學時和學生一起進行分享交流，真正意義上幫助學生走進傳統(tǒng)文化節(jié)日，領略傳統(tǒng)文化風采，也使得學生積累了豐富的語文知識，可以促進學生語文文化素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

例如，教師可以在端午節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日時，讓學生進行相關古詩詞的收集、相關故事的收集等，然后在語文課堂上進行朗誦與感受，與學生進行傳統(tǒng)文化節(jié)日的深入性學習。通過這樣，既豐富了學生的語文知識，又促進了傳統(tǒng)文化的滲透。

結(jié)束語：

傳統(tǒng)文化在語文教學中的滲透是發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的關鍵，悠久的傳統(tǒng)文化可以啟發(fā)學生的語文思維，陶冶學生擁有高尚的傳統(tǒng)文化美德，使得學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下樹立良好的傳統(tǒng)文化意識，讓學生能夠感受到中華民族文化的博大精深，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃慧明，程國平.探究在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的教學方法[J].魅力中國，2019，（48）：283-284.

[2]謝雅潔.小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化的方法探究[J].少男少女，2019，3（24）：53-54.