霍玉榮

摘?要：群文閱讀是一種鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生閱讀理解水平的專項(xiàng)訓(xùn)練。小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀，就是教師將小學(xué)時(shí)期所涉及到的各個(gè)類型的閱讀理解分門(mén)別類，并采用專題講授的方式帶領(lǐng)學(xué)生解題、答題、總結(jié)、反思，以達(dá)到學(xué)生閱讀理解水平提高的一種教學(xué)策略。群文閱讀可以快速地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成在總結(jié)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀能力;利用效率;課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文課堂與群文閱讀的有效結(jié)合是指在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)夭迦肴何拈喿x的訓(xùn)練，豐富小學(xué)語(yǔ)文的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方式。本文將從小學(xué)語(yǔ)文課堂與群文閱讀的有效結(jié)合策略展開(kāi)討論，望能對(duì)廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)閱讀能力提高

由于群文閱讀的特有性質(zhì)，學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練時(shí)可以專注于某一項(xiàng)或者某幾項(xiàng)特殊文體的閱讀。通過(guò)總結(jié)前一篇類型文章里的答題經(jīng)驗(yàn)和答題教訓(xùn)，并將之運(yùn)用于下一篇類型文章的閱讀與答題之中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)迅速高效地掌握群文的閱讀理解技巧，達(dá)到語(yǔ)文閱讀水平提升的練習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《古詩(shī)三首》一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課主要包括三首詩(shī)詞，分別是《四時(shí)田園雜興》《稚子弄冰》和《村晚》。這三首詩(shī)詞分別從不同的角度講述了成年人眼里的孩童世界，十分富有生活氣息，很適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。由于這節(jié)課的文本是以詩(shī)詞的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，因而，教師進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的講解時(shí)重點(diǎn)就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古詩(shī)詞的閱讀與理解。教師可以在本節(jié)課中帶領(lǐng)學(xué)生一同完成與古詩(shī)詞相關(guān)的群文閱讀，幫助學(xué)生注意到古詩(shī)詞類文本的閱讀重點(diǎn)在于詩(shī)詞賞析、詩(shī)詞大意、詩(shī)詞中心思想以及詩(shī)詞所使用到的特殊手法。除此之外，有余力的學(xué)生還可以自主地對(duì)詩(shī)詞作者與詩(shī)詞背景知識(shí)稍作了解。由于小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞閱讀考查較為簡(jiǎn)單，因此，學(xué)生在進(jìn)行本類型的文本的理解時(shí)，最需要重點(diǎn)關(guān)注的還是詩(shī)詞原文背誦和默寫(xiě)。

二、提升語(yǔ)文課堂時(shí)間利用效率

群文閱讀的教學(xué)方法可以使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量同類型的文本，因而可以督促學(xué)生有意識(shí)地去閱讀文章，有目的地去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有警惕性地去瀏覽題目。相較于將閱讀理解的訓(xùn)練散落于整個(gè)學(xué)年的全部語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法，針對(duì)性與集中性更強(qiáng)的群文閱讀訓(xùn)練可以更好地提升語(yǔ)文課堂的使用效率，可以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《月是故鄉(xiāng)明》一節(jié)課的講授時(shí)，本節(jié)課的題目摘自詩(shī)詞“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”。與本文的題目一樣，這節(jié)課的中心思想在于表達(dá)中國(guó)人特有的家國(guó)故土情懷。作者以自己的親身經(jīng)歷為例，將旅途中看到的所有月亮都與故鄉(xiāng)小水洼里的月亮聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)比更顯作者羈旅之思以及懷念故土的情結(jié)。教師在進(jìn)行本節(jié)課的講授時(shí)，可以總結(jié)此類型的散文供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生總結(jié)不同散文中作者描述的主題與中心是什么，不同散文中作者所使用到的寫(xiě)作手法與描寫(xiě)角度都有哪些。還可以進(jìn)一步提高難度，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)感受不同作者在創(chuàng)作散文時(shí)都使用到了怎么樣的手法，來(lái)達(dá)到“形散而神不散”的境界的。

三、促進(jìn)學(xué)生課外閱讀興趣提升

群文閱讀實(shí)際上就是不同文學(xué)作品的閱讀。學(xué)生在做群文閱讀的練習(xí)時(shí)，往往可以接觸到許多課外優(yōu)秀文章，多數(shù)甚至是名家的文學(xué)著作。這些文章通常語(yǔ)言清麗，敘述流暢，主題明顯，感情突出。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大量進(jìn)行群文閱讀的練習(xí)可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、擴(kuò)展視野。不僅如此，群文閱讀還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外閱讀興趣，為學(xué)生形成終身閱讀的好習(xí)慣奠定最初的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文《兩莖燈草》一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，這節(jié)課的主人公是歷史上著名的吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生。作者描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的角度十分清奇。在嚴(yán)監(jiān)生在快要病逝前，家人圍在嚴(yán)監(jiān)生身側(cè)，已經(jīng)無(wú)法發(fā)聲的嚴(yán)監(jiān)生固執(zhí)地伸著兩個(gè)指頭，引得家人們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的遺愿設(shè)想紛紛。結(jié)果只有趙氏猜出了他的真實(shí)意圖在于兩莖燈草太浪費(fèi)了，希望能挑掉一根。生死是一個(gè)人的大事，結(jié)果嚴(yán)監(jiān)生在即將離世前心里想的卻還是節(jié)約的事情，這樣的描寫(xiě)從側(cè)面更加襯托出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，給讀者留下深刻的印象。教師在進(jìn)行本節(jié)課的講解時(shí)，可以給學(xué)生擴(kuò)展其他節(jié)選自《儒林外史》的文章，匯總成群文以供學(xué)生進(jìn)行閱讀和練習(xí)?！度辶滞馐贰肥侵袊?guó)歷史上一部著名的小說(shuō)，以寫(xiě)實(shí)主義描寫(xiě)了各類人士對(duì)于功名富貴的不同表現(xiàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)吏治腐敗、人性扭曲進(jìn)行了批判，讀起來(lái)既趣味盎然又發(fā)人深省，對(duì)于小學(xué)階段喜愛(ài)閱讀故事的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)《兩莖燈草》的學(xué)習(xí)可以引起他們對(duì)于古代小說(shuō)閱讀的興趣，教師在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，便可以幫助學(xué)生更早形成課外閱讀的意識(shí)。

總而言之，小學(xué)時(shí)期進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練是十分有必要的，越早接觸群文訓(xùn)練可以幫助學(xué)生越早總結(jié)出閱讀題的答題套路，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂理解的深度。在進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課堂中群文閱讀的訓(xùn)練后，既可以促進(jìn)學(xué)生專項(xiàng)閱讀能力的提升，又可以提升語(yǔ)文課堂的時(shí)間利用效率，還可以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生課外閱讀興趣的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（02）

[2]王艷艷.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].戲劇之家，2015（07）