景春紅

摘?要：語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶、整理系統(tǒng)化的知識(shí)點(diǎn)，從而加深自己對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在實(shí)際的教學(xué)中，初三學(xué)生正面臨中考、升學(xué)的重壓，課程和學(xué)習(xí)任務(wù)都變得繁重和緊迫。并且教師所使用的復(fù)習(xí)方式過于傳統(tǒng)，沒有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差，成績得不到提升。如何幫助學(xué)生提升復(fù)習(xí)質(zhì)量？本文就對(duì)初三語文復(fù)習(xí)的有效性教學(xué)方式展開探討。

關(guān)鍵詞：初三語文;有效復(fù)習(xí);教學(xué)實(shí)踐

想要在中考的過程中取得比較好的成績，需要經(jīng)過長時(shí)間的鞏固和復(fù)習(xí)。有效的復(fù)習(xí)方式能發(fā)展學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自愿加入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

一、問題由淺入深，把握知識(shí)要點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次是不一樣的。問題難度過高，學(xué)生不能理解和解答;問題過于簡單，又不能提升學(xué)習(xí)效果。所以，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師要注意學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和理解能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情進(jìn)行問題的探討。只有通過設(shè)計(jì)層次合理的問題，既讓學(xué)生快速回答出來，還能保證回答的正確率，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在復(fù)習(xí)《背影》這篇課文的時(shí)候，教師就利用提問的方式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本篇課文的中心思想。在語文學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“相信大家已經(jīng)利用課余時(shí)間復(fù)習(xí)了這篇課文。現(xiàn)在，請(qǐng)大家回憶一下，本篇課文中，作者講述了什么情境？想要表達(dá)什么？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生說：“這篇文章所講述的是作者回憶八年前，父親送自己上學(xué)時(shí)候的情境。通過父親‘背影的描寫角度，表現(xiàn)出作者和父親之間相互的愛。”等學(xué)生回答完成，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生。接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)，提出更深層次的問題：“大家想一想，在文章中出現(xiàn)了幾次父親的‘背影，又是運(yùn)用什么樣的表達(dá)方式來體現(xiàn)父親和兒子之間的感情？”學(xué)生說：“文章中有四次描寫‘背影的語句。首先，在文章的開始部位，用背影回憶父親的愛;然后，當(dāng)父親買橘子的過程中，作者看到父親的背影;其次，父親和作者告別后，作者看著父親的‘背影;最后，在文章結(jié)尾，作者在閱讀父親的信時(shí)回憶起父親的背影。”最后，教師用最后一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：“這篇文章中，當(dāng)父親為兒子送行過程中，父親為兒子做了哪些事？你能從文中感受到什么心情？”學(xué)生說：“在這篇文章中，父親為兒子照看行李，并且和雇工講價(jià)，在送兒子上車后又是選定座位，又是叮囑兒子，囑咐茶房，最后為兒子買橘子吃。通過這些父親的表現(xiàn)中，可以體會(huì)到父親對(duì)于作者的關(guān)懷，體現(xiàn)了父親對(duì)孩子的愛?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)由淺入深的提問環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生逐漸理解文章的內(nèi)涵，使學(xué)生體驗(yàn)文章的中心思想，也有助于學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果。

二、系統(tǒng)梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架

在語文復(fù)習(xí)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是相互零散，卻涵蓋著整個(gè)復(fù)習(xí)過程。所以，為了提高復(fù)習(xí)的有效性，教師可以為學(xué)生系統(tǒng)的梳理知識(shí)，進(jìn)行整合，并構(gòu)建一個(gè)較為完整的知識(shí)框架。讓學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，提升復(fù)習(xí)效果。

例如，在梳理語文知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以結(jié)合中考的題目類型進(jìn)行整理歸納。中考題目類型中，包含基礎(chǔ)性知識(shí)、閱讀方面、古詩詞和寫作等內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用這樣的類型進(jìn)行整理。如，在整理基礎(chǔ)性知識(shí)的時(shí)候，生字詞、句子等內(nèi)容就可以讓學(xué)生重點(diǎn)掌握;在整理閱讀部分的時(shí)候，可以篩選出不同文體的閱讀形式;古詩詞基本上以理解背誦為主;寫作部分可以通過話題談?wù)撨M(jìn)行整理。只有清楚地了解中考的題目類型，教師就可以在語文復(fù)習(xí)中，為學(xué)生梳理、整合語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握語文的整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。

三、強(qiáng)化重點(diǎn)復(fù)習(xí)，合理利用時(shí)間

初三學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間很短，需要合理規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是，在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題作為復(fù)習(xí)的主要方法。這樣的復(fù)習(xí)方式，會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困擾，興趣得不到發(fā)展，復(fù)習(xí)效果也不能提升，還浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低復(fù)習(xí)效果。所以，在復(fù)習(xí)中，教師要規(guī)劃好復(fù)習(xí)重點(diǎn)，利用習(xí)題練習(xí)抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀理解和寫作是分值占比比較大的，教師就可以增加學(xué)生對(duì)于閱讀理解和寫作的練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀理解后，一定要認(rèn)真地分析和總結(jié)閱讀理解的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。當(dāng)然，學(xué)生也可以將閱讀理解的思想感情帶入寫作練習(xí)中。通過強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的復(fù)習(xí)手段，幫助學(xué)生脫離了大量重復(fù)單一的機(jī)械練習(xí)，既合理利用了時(shí)間，還能提升復(fù)習(xí)效果，對(duì)于之后的考試成績也有所收獲。

綜上所述，有效的復(fù)習(xí)能讓學(xué)生快速提高自己的成績，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，發(fā)展興趣，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。同樣可以不斷強(qiáng)化自己對(duì)于語文知識(shí)的理解掌握，讓自身所學(xué)的知識(shí)更加系統(tǒng)化。對(duì)于復(fù)習(xí)階段的教師來說，選擇正確的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生向正確的復(fù)習(xí)道路上行走，可以為學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生完成高質(zhì)量的復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

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