李海平

摘?要：信息化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)正在渴求著那些高端全能類型人才，但是顯然這種全能型人才可遇不可求。因?yàn)槿说木κ怯邢薜模皇敲恳粋€(gè)人都能最大化地利用好時(shí)間讓自己樣樣精通。但是，在培養(yǎng)下一代人才的時(shí)候，教師卻可以退而求其次。比如在初中語文課上可能教授不了物理知識(shí)，教師卻可以采用群文閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)有關(guān)物理知識(shí)的科普類書籍，從而實(shí)現(xiàn)一定程度上的“全能人才培養(yǎng)”。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀能力;閱讀動(dòng)力;調(diào)整結(jié)構(gòu)

初中語文課文的編排主要是按照不同的主題進(jìn)行單元整合，這種編排方式還是比較科學(xué)的，但是語文知識(shí)架構(gòu)并不是僅僅以文章主題為唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)。比如教師有時(shí)候想要依據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文為學(xué)生總結(jié)一下先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，但是學(xué)生必須從一個(gè)單元跨到另外一個(gè)單元，甚至從一本書跨到另外一本書，才能把需要準(zhǔn)備的課文找全。這種時(shí)候群文閱讀教學(xué)就顯得十分重要了。在本篇文章中，筆者深入解釋了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，證明了這一教學(xué)方法應(yīng)用在初中語文課堂上的很多益處，希望對(duì)廣大教師有所啟發(fā)。

一、提升學(xué)生閱讀能力

首先，群文閱讀教學(xué)本質(zhì)上就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，所以其必然能提升學(xué)生的閱讀能力。但是群文閱讀教學(xué)不同于普通的閱讀練習(xí)，學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)境中其實(shí)可以學(xué)會(huì)在已有閱讀能力的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升自己的閱讀技能，繼續(xù)深化自己對(duì)文章的理解。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文的時(shí)候，很有可能會(huì)被文中的母親感動(dòng)，為其偉大的母愛心生敬佩，甚至對(duì)文中的“我”產(chǎn)生怨恨。學(xué)生的這種情緒波動(dòng)恰恰說明原作者的文章感情充沛，但是學(xué)生在把主要的目光聚焦在文中人物身上的時(shí)候，卻會(huì)忽略一個(gè)細(xì)節(jié)：為什么這篇課文題目中有“秋天”這兩個(gè)字呢？難道作者在春天就不懷念他的母親嗎？這個(gè)時(shí)候教師可以提醒學(xué)生，很多作者喜歡用季節(jié)元素來當(dāng)作題目，這些題目中都飽含深意。然后教師可以為學(xué)生在屏幕上展示另外一篇課文——朱自清的《春》，繼而讓學(xué)生分析一下這兩位作者為什么都用了季節(jié)作為題目呢？學(xué)生對(duì)比兩篇文章的內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來《秋天的懷念》重點(diǎn)在“懷念”二字，作者想要用“秋天”來烘托難過的情緒;而《春》這個(gè)題目是由文本內(nèi)容而來，作者通篇都在寫春天，因此題目自然就是“春”。教師在此時(shí)就已經(jīng)完成一輪群文閱讀教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)用文章內(nèi)容分析題目，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、增進(jìn)學(xué)生閱讀動(dòng)力

語文課本的選文都十分精巧，每一篇都能夠作范文供學(xué)生模仿、思考。但是這些課文處在一個(gè)個(gè)單元之中，這些單元的主題實(shí)際上限制了學(xué)生的思維廣度和思考深度，學(xué)生一旦產(chǎn)生審美疲勞，就會(huì)急劇降低自己的閱讀動(dòng)力。

例如，學(xué)生在閱讀《小圣施威降大圣》這篇課文的時(shí)候，一開始就可能會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，因?yàn)殛P(guān)于孫悟空的各種文學(xué)作品實(shí)在是太多了，學(xué)生在數(shù)年的受教育過程中也很多次學(xué)習(xí)了《西游記》的知識(shí)。何況文中的文言文對(duì)于這一階段的初中生而言還有一些難度，對(duì)于這樣一篇文章，教師應(yīng)當(dāng)體察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，幫助學(xué)生進(jìn)一步深挖課文中那些獨(dú)特的內(nèi)容。作為參照，教師可以去《三國演義》中找到“三英戰(zhàn)呂布”的情節(jié)，作為本課“大圣戰(zhàn)小圣”情節(jié)的參考內(nèi)容。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩位作者都在文中直接寫了雙方直接打斗的畫面，也同樣寫了周圍人群的各種神態(tài)，這樣學(xué)生就能明白原來側(cè)面烘托這種手法早就有古人在使用了。教師拿出兩篇文章供學(xué)生對(duì)比閱讀，更重要的目的是讓學(xué)生體會(huì)一下不同文風(fēng)，一個(gè)虬勁有力，一個(gè)生動(dòng)活潑。如此便為學(xué)生成功換了換口味，學(xué)生也就能有興趣繼續(xù)閱讀下去。群文閱讀教學(xué)可以突破課文的局限性，足以促使學(xué)生帶著更多的好奇心去探索文學(xué)作品。

三、調(diào)節(jié)課堂板塊結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練經(jīng)常按照這樣的流程來進(jìn)行：讀文章，了解作者，分析文章的寫作手法，分析文章的思想感情……這種呆板的學(xué)習(xí)方法非但不利于學(xué)生的閱讀能力提升，而且還會(huì)讓學(xué)生習(xí)得一身八股風(fēng)氣。因此教師可以利用群文閱讀教學(xué)適當(dāng)調(diào)整一下課堂的結(jié)構(gòu)。

例如，在《紫藤蘿瀑布》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)在教師的帶領(lǐng)下首先了解什么是紫藤蘿瀑布，然后了解作者與她弟弟的遭遇，繼而分析作者的情感，分析作者見到紫藤蘿瀑布前后的態(tài)度變化。這種學(xué)習(xí)模式十分經(jīng)典，但是也沒有任何新意，有的學(xué)生甚至要在這種教學(xué)氛圍里昏昏欲睡。因此教師要想辦法調(diào)整一下課堂結(jié)構(gòu)，比如可以在課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一下文學(xué)家沈復(fù)所寫的《童趣》，分析一下為什么在《童趣》中主人翁會(huì)認(rèn)為夏天的蚊子、草叢很有趣。學(xué)生在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下會(huì)發(fā)現(xiàn)，《紫藤蘿瀑布》和《童趣》的作者對(duì)待自然界都有一種敏銳的洞察力，通過這種洞察力二人都能發(fā)現(xiàn)生活的美好之處，借此其便能變得更加樂觀。教師根據(jù)課文內(nèi)容和思想引申出了另外一篇文章，這無形中就改變了課堂的架構(gòu)，也給了學(xué)生一個(gè)發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。

總而言之，群文閱讀教學(xué)做起來并不困難，教師要以專業(yè)的眼光看待語文閱讀，在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)框架，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)雙進(jìn)步。

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