蔣永軍

摘 ?要：在初中數學教學中為了引導學生充分利用充足的課后學習時間對課堂學習內容進行鞏固，優(yōu)化現有的知識結構，使學生的知識水平與學習能力得到有效地進階，教師經常布置一系列課后作業(yè)對學生的課后學習活動進行合理的規(guī)劃與引導。為了使課后作業(yè)能夠在應用與布置過程中更加系統(tǒng)化，提高課后作業(yè)應用的實效性，教師在初中數學教學實踐中應該首先做好課后作業(yè)的具體設計策略研究工作，以此制定出合理的課后作業(yè)設計方針。

關鍵詞：初中數學;課后作業(yè);設計策略

課后作業(yè)是教師所布置的，引導學生充分利用課后學習時間開展學習活動的重要教學工具。課后作業(yè)的布置不僅能夠以明確任務的形式在一定程度監(jiān)督并約束學生的課后學習行為，還能夠通過教師對作業(yè)具體內容的有效設計，使學生的課后學習在作業(yè)的規(guī)劃之下更加具有方向性，以此在作業(yè)完成的過程中得到自身學習水平與學習能力的有效進階。在初中數學教學實踐中，教師只有針對數學教學的具體內容做好課后作業(yè)的設計策略研究工作，制定出合理的課后作業(yè)設計方針，才能使課后作業(yè)最大化地發(fā)揮出實效性，實現對學生課后學習活動進行有效引導的教育目標。

一、注重基礎性，輔助基礎知識體系建立

基礎知識是學生學習活動中重要的基礎儲備，只有使學生切實地掌握課堂中的基礎知識，使其建立起牢固的基礎知識體系，才能夠保障學生在后續(xù)的深入探究過程中快速地調動基礎知識，支撐學生完成知識的探究活動，進而促成學生學習能力的有效進階。因此，在初中數學的作業(yè)設計過程之中，教師首先應該重視課后作業(yè)的基礎性，在課后作業(yè)結構中盡可能地豐富基礎知識鞏固作業(yè)，以此使學生能夠在完成課后學習實踐中對課堂中所學習的基礎內容進行鞏固性的復習與應用，進而輔助學生基礎知識體系的建立，為學生的進階探究提供有效保障。

例如在“一元一次方程”的課后作業(yè)布置中，筆者為了使學生能夠鞏固一元一次方程的計算方式，即首先為學生布置了比重較大的方程式計算問題，引導學生在課后學習環(huán)節(jié)中能夠首先完成對方程計算知識的鞏固。之后，筆者又在 課后作業(yè)中布置了一些較為簡單的解決問題，要求學生在課后時間對這一系列解決問題中的等量關系進行分析，并列出方程解決問題，這一基礎性的解決問題則使得學生在完成過程中復習了列方程式相關的教學知識。通過筆者對作業(yè)的設計，學生能夠在作業(yè)完成的過程中將課堂中所學習的基礎知識進行有效地復習與應用，以此達成鞏固基礎知識的目的，使其能夠在鞏固的過程中不斷深化對基礎知識的認知，進而建立起牢固的基礎知識體系。

二、注重鞏固性，優(yōu)化錯誤資源利用結構

錯誤資源是指學生在課堂解決問題中所出現的錯誤，或是隨堂測試、作業(yè)校對等過程中出現的錯誤，這一系列錯誤資源能夠直觀地表現出學生在學習活動中的漏洞，是學生查漏補缺環(huán)節(jié)中重要的輔助工具。在初中數學課后作業(yè)的布置過程中，教師應該充分地利用學生學習活動中所存在的錯誤資源，通過布置引導學生優(yōu)化自身錯誤資源，利用結構相關作業(yè)的方式，強調作業(yè)的鞏固性，帶動學生查漏補缺效率的提高。

例如在“平行線的判定”這一課的學習過程中，筆者認識到班級初中學生對于直線平行的條件掌握方面存在著一些特定的問題，并在相關試題的解決過程中出現了明顯的差錯。于是筆者在課堂講解之后，要求學生將錯誤的題目進行了標注，并布置了要求學生在課后時間中將標注的錯題統(tǒng)一整理到錯題本中再次進行解答的作業(yè)。在這一作業(yè)的要求下，學生能夠切實地將課堂中的錯誤資源摘抄在錯題本之中，并在再次解決錯誤問題的過程中對正確的解決方法進行鞏固性的應用，這能夠使得學生在課堂中出現的學習漏洞得以補缺，優(yōu)化學生的知識結構。

三、注重分層性，創(chuàng)設課后自主作業(yè)環(huán)境

因為班級初中學生個體之間在數學學習能力方面存在著一定的差異性，所以教師在課后作業(yè)的設計過程之中還應該以尊重學生的學習個性作為重要的作業(yè)設計原則，注重作業(yè)任務的分層性。通過依照班級學生實際能力所做的任務分層規(guī)劃，往往能夠使學生切實地憑借自身的獨立思考解決符合自身能力的作業(yè)任務，為學生創(chuàng)設適宜的課后自主作業(yè)環(huán)境，推動學生學習能力的有效提升。

例如在“平行四邊形的判定”這一課的課后作業(yè)布置過程中，筆者即按照學生幾何學習能力的差異性，為班級幾何能力相對較弱的學生制定了偏重于復習平行四邊形性質內容與記憶平行四邊形判定標準的相對較為簡單的作業(yè)任務，并為相對數學能力較強的學生布置了偏向于判定標準的實際應用幾何問題作為作業(yè)。分層作業(yè)模式一方面能夠使班級初中學生切實地參與到作業(yè)過程中并實際解決相關問題，保證學生的學習積極性，另一方面則能使學生在自己的能力范圍內得到最大化的能力提升，促成了班級學生數學能力的普遍提升。

在初中數學教學實踐之中為了引導學生更加具有規(guī)劃性與方向性地開展課后學習活動，充分利用課后學習時間對自身的知識結構進行優(yōu)化，教師應該首先做好課后作業(yè)的設計策略研究工作，使課后作業(yè)能夠更加具有導向性地輔助學生的課后學習實踐開展。

參考文獻：

[1]潘虹.基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的初中數學作業(yè)設計[J].教學與管理，2017（22）.

[2]王建春.基于初中數學作業(yè)設計的思考[J].數學教學通訊，2017（8）.