唐海霞

摘?要：小學階段的學生年齡較小，對于一些語文知識的理解仍存在一定的難度，學生若在對于知識點沒有理解透徹的基礎上繼續(xù)學習，勢必會造成基礎知識掌握不扎實的情況，在接下來的語文學習中便會更加困難。故事化教學的有效應用對于學生各方面學習能力的提升有著重要的影響，教師對其的合理利用可以使語文課堂呈現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的教學效果。小學語文課堂中故事化教學的有效應用在鍛煉學生表達能力、激發(fā)學生積極參與、培養(yǎng)學生想象能力等方面具有積極作用，值得各位小學語文教師斟酌采用。

關(guān)鍵詞：小學語文;故事化教學;鍛煉表達能力;鼓勵積極參與;培養(yǎng)想象能力

故事化教學在小學語文課堂中的有效應用為小學階段的學生理解消化新知識提供了良方，教師將學生難以理解的知識點融合在故事之中，讓學生在聽故事的過程中，慢慢接受新知識，并在一定程度上降低了小學階段學生學習新知識的難度，為小學語文教師提供了極好的教學輔助工具。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身在語文教學中積累的經(jīng)驗，對小學語文課堂中故事化教學的有效應用進行了一番探討，并提出以下三點建議，希望本篇文章的內(nèi)容能夠為各位語文教師在教學之中帶來一定的幫助。

一、鍛煉學生表達能力

故事化教學在小學語文課堂中的有效應用不僅是讓教師為學生編故事，教師讓學生結(jié)合課堂主題編故事來表達自己的想法也是很好的教學方法。小學階段的學生正處在鍛煉表達能力的關(guān)鍵時期，學生在編故事的過程中，可以鍛煉邏輯思維能力和表達能力，為語文學習能力的進一步培養(yǎng)奠定基礎。

例如，在幫助學生學習《口語交際：聽故事，講故事》這一篇文章時，我會將本節(jié)課堂分為兩個環(huán)節(jié)，即聽故事和講故事，在第一個環(huán)節(jié)中，我首先會讓學生瀏覽一遍課文中的圖片，在為學生講述這個故事的同時，讓學生借助圖片加深故事印象，之后給予學生記憶故事的時間，再讓學生看著圖片憑借記憶自己將故事講出來，這樣可以起到鍛煉學生記憶能力的作用。除了課本提供的故事素材，教師還可以準備其他的故事素材來鍛煉學生的表達能力，比如，教師可以利用多媒體等教學輔助工具準備幾組有關(guān)聯(lián)的圖片，讓學生自由聯(lián)想，對于同一組圖片，不同的學生也會想象出不同的故事，在給予學生一定的時間后，教師隨機挑選同學講出自己想出的故事，由學生投票選出故事講得好的學生，并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

二、激發(fā)學生積極參與

枯燥無味的課堂形式陳舊、內(nèi)容匱乏，不僅無法緊緊抓住學生的注意力，學生的課堂學習效率也會大幅下降，教師可以在課堂中融入學生感興趣的元素，利用教學輔助工具充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生積極參與到語文課堂中來，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中學習知識、理解知識、掌握知識。

例如，在《我多想去看看》這篇課文的教學課堂中，我會先帶領學生通讀課文，帶領學生學習課文中兩個小主人公想去看看的地方，在學習完課文中的知識點后與學生以課文主題為中心進行交流討論，教師可以這樣問：“剛才我們一起從課文中看過祖國大地神奇美麗的景色，那么大家有什么想去看看的地方或者事物嗎？你又為什么想去那里看看呢？”在與學生討論過后，我會這樣問：“現(xiàn)在大家思考一下，你們想去看看的地方或事物是什么樣子的呢？接下來給大家時間，請用故事的形式把你的想象描繪出來吧！”故事化的教學方式能幫助學生更好地理解和表達，本節(jié)課文的主題極大地吸引學生的學習興趣，與學生自身相關(guān)的話題往往可以激發(fā)學生積極參與，學生參與度高的語文課堂學習氣氛濃厚，這樣的課堂可以為學生提供更加精彩的學習體驗。

三、培養(yǎng)學生想象能力

除了鍛煉學生表達能力、激發(fā)學生積極參與，故事化教學在小學語文課堂中的有效應用還可以起到培養(yǎng)學生想象能力的作用。以課堂主題為中心的故事內(nèi)容豐富且涵蓋了種類繁多的課外知識，可以很好地解決課堂內(nèi)容單一、知識點晦澀難理解的問題，學生在天馬行空的故事中學習了課堂知識的同時，開闊了眼界，學生的想象能力也得到了一定程度上的提升。

例如，在幫助學生學習《我變成了一棵樹》這一篇課文內(nèi)容時，我會圍繞課文主題向?qū)W生提問問題，啟發(fā)學生發(fā)散思維進行思考，教師可以這樣提問：“現(xiàn)在大家開動腦筋想一想，如果你變成了一棵樹，在你的身上會發(fā)生生么故事呢？請大家在自己思考出答案后用故事的形式講給大家聽吧！”或是“除了變成一棵大樹，你還想變成別的什么東西嗎？之后又會發(fā)生什么神奇的事情呢？請大家想想一下吧！”這篇課文的主題可以幫助學生充分發(fā)揮想象力，故事化教學在小學語文課堂中的有效應用，引領學生充分打開思路，將想象力發(fā)揮到極致，讓學生在奇思妙想中學習到知識，這樣的教學方式幫助學生開拓思維的同時，鍛煉學生的思考能力，進而使學生的語文學習能力得到提高。

總而言之，無論是處在哪一學習階段的學生，其語文學習能力的培養(yǎng)都需要教師結(jié)合學生的具體情況進行有針對性的研究思考，可與課堂相結(jié)合的語文教學方法多種多樣，教師一味地生搬硬套也許并不利于學生成績的提升，甚至會出現(xiàn)事倍功半的效果，因此，如何選擇適合學生的教學方式運用于課堂之中，并為學生創(chuàng)造不一樣的語文學習體驗，是每一位語文教師都應當思考的問題。

參考文獻：

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