雍芳

摘?要：古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終。實(shí)施高效率的古詩(shī)詞教學(xué)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，更好地賞析中華傳統(tǒng)文華，更有助于教師開(kāi)展素質(zhì)教育工作。因此，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞高效教學(xué)，是每個(gè)語(yǔ)文教師努力的方向。基于此，筆者從古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)明確化;古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容解讀深化;古詩(shī)詞教學(xué)方法多樣化三個(gè)方面對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞高效教學(xué)進(jìn)行討論，希望有益于各位教師。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);高效教學(xué)

高中階段是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要階段。高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞高效教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)水平，提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力等素質(zhì)能力的重要性，不斷提升自身教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

一、古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)明確化

在新一輪的高中新課程改革中，其核心的理念為：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它把教學(xué)由過(guò)去注重知識(shí)和技能兩方面拓展到注重知識(shí)、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等五個(gè)方面。但現(xiàn)實(shí)中有不同學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力不同、理解角度不同、共情能力水平也有所不同的基本情況。所以教師應(yīng)注重將古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、明確化，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力開(kāi)展高效的學(xué)習(xí)，助力教師從實(shí)質(zhì)上提升古詩(shī)詞教學(xué)的能力。

例如，教師在教學(xué)《孔雀東南飛》一課前，教師就認(rèn)識(shí)到通過(guò)課堂上的集體教學(xué)，讓全部學(xué)生做到深入理解作者背后的情感也不是非常現(xiàn)實(shí)。所以為學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通讀全文，了解故事梗概，讀懂每一個(gè)字詞，做到通篇理解;了解文中利用鋪陳、排比、起興的手法及其帶來(lái)的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法;以及通過(guò)作者在文中運(yùn)用人物對(duì)話的方式展現(xiàn)人物性格的手法，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐提升自身運(yùn)用人物對(duì)話描述人物性格的能力;結(jié)合語(yǔ)境欣賞詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)效果等多層目標(biāo)。教師將教學(xué)目標(biāo)公布給學(xué)生，為學(xué)生根據(jù)自己的能力展開(kāi)學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師也通過(guò)教學(xué)目標(biāo)明確化，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

二、古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容解讀深化

教學(xué)參考上的東西是死的，然而教學(xué)是活的。引領(lǐng)學(xué)生深度解讀古詩(shī)詞，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生高效地理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，更能讓學(xué)生感受作者的心情，即詩(shī)詞背后所蘊(yùn)藏的作者的情感。在高中階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解讀古詩(shī)詞，學(xué)生們的理解更為水到渠成，不至于教師講了許久卻讓本能有趣生動(dòng)的課堂全部變成了“味如嚼蠟”的過(guò)程。

例如，教師在教學(xué)“春江花月夜”一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生做了深度解讀。首先，教師根據(jù)詩(shī)的題目和學(xué)生一起展開(kāi)了解讀：“春江花月夜”究竟需要如何理解？若以五言詩(shī)的常識(shí)去看待，則會(huì)習(xí)慣于“二”和“三”的配合，“春江”便是春天之江水，“花月夜”便是有花有月亮的夜晚。雖然這樣的解釋不免俗氣，但是對(duì)于作者起題的感受進(jìn)行思考，不免覺(jué)得本詩(shī)題目便可自成一幅動(dòng)人的畫(huà)面。然后教師根據(jù)詩(shī)的韻律和內(nèi)容進(jìn)行深入解讀：“此詩(shī)每四句一韻律轉(zhuǎn)換。整首詩(shī)密切圍繞春、江、花、月、夜這幾個(gè)題目中的意象訴說(shuō)，借助滲透著生活內(nèi)涵的基調(diào)，為讀者呈現(xiàn)出春夜美景，它是月亮映襯下精美絕倫的美圖，又夾雜著漂泊浪子之盼歸愁思?！贝送?，教師還引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句進(jìn)行了解讀，隨著作者一同感受文字背后的美景，以及作者寄托在美景之上的淡淡的愁思。在本課詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師利用這種創(chuàng)新的引導(dǎo)學(xué)生深入解讀的方式，進(jìn)行了高效的課堂教學(xué)。

三、古詩(shī)詞教學(xué)方法多樣化

教育心理學(xué)的知識(shí)指出，憑借加強(qiáng)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和定性公式方式的教學(xué)，不能得到理想的教學(xué)效果。能讓學(xué)生馳騁于無(wú)約束的文字天地中，讓學(xué)生通過(guò)共情感受作者之感受，應(yīng)該是在教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開(kāi)展的多樣化的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。所以教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)詞特點(diǎn)，利用多樣的教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的高效教學(xué)。

例如，教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，常常根據(jù)教學(xué)需要和解讀詩(shī)詞需要，利用不同的教學(xué)手法。對(duì)于能讓學(xué)生展開(kāi)想象的，教師就嘗試?yán)妹商媸降慕虒W(xué)手法，從導(dǎo)演的角度，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇詩(shī)詞，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)感受到極強(qiáng)的趣味性?；蛘邚漠?huà)家角度，引導(dǎo)學(xué)生們充分地發(fā)揮聯(lián)想和想象，捕捉文字之間隱藏的，想表達(dá)但沒(méi)有明確表達(dá)的意象，通過(guò)聯(lián)想和想象的方式補(bǔ)充作品內(nèi)容，以期再現(xiàn)古詩(shī)詞的意境美。對(duì)于要了解寫(xiě)作背景的作品，教師就為學(xué)生尋找作者的生平資料、寫(xiě)作背景等，讓學(xué)生做到深入理解。總之，教師對(duì)于教學(xué)方法的多樣化利用，達(dá)到了不斷實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞高效教學(xué)的目的。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師要注重古詩(shī)詞知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)發(fā)展的重要推動(dòng)作用，從自身出發(fā)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升自身教學(xué)能力水平，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞的高效教學(xué)。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行必要的分層;運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀古詩(shī)詞，通過(guò)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞高效教學(xué)。

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