許迪幸

摘?要：在幼兒園音樂活動組織與實施的過程中，我們堅持課程游戲化的理念，滲透游戲精神，構建了生活化、游戲化的音樂課程，激發(fā)了幼兒學習音樂的興趣，提高了他們的創(chuàng)造力，促進了他們身心的和諧健康發(fā)展。對此，本文將以音樂活動為例，結合幼兒園課程游戲化改革的實踐，探討有效構建與實施游戲化課程的思路。

關鍵詞：幼兒園;課程游戲化;音樂活動;策略

游戲是兒童的權利，游戲是兒童的生命。在幼兒園課程游戲化改革的過程中，我們重視游戲活動的開展，并將游戲精神滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)。在音樂活動組織與實施的過程中，我們嘗試通過游戲化的改革突破傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)幼兒學習音樂的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為他們的情感表達提供一個平臺。對此，本文將結合具體的音樂活動，對幼兒園課程游戲化的實踐與探索情況進行剖析，以期找到幼兒園音樂活動游戲化改革的新思路。

一、關注音樂與生活的整合，體現教育的整體性

（一）音樂教學內容生活化，滿足幼兒的日常生活需求

在音樂課程游戲化改革的過程中，我們堅持促進幼兒全面發(fā)展的原則，摒棄了傳統(tǒng)教學中單純傳遞音樂知識的陳舊觀念，而是把重點放在培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣以及身心和諧發(fā)展上來。為此，在音樂活動開展的過程中，我們將音樂活動與幼兒的實際生活建立有機的聯(lián)系，使幼兒音樂學習建立在直接經驗基礎之上，進而真正促進他們發(fā)展，滿足他們的興趣需求。如在日常生活中，有些孩子沒有養(yǎng)成刷牙的習慣，有的孩子沒有養(yǎng)成自己穿脫衣服的習慣。為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，我們嘗試在音樂活動中滲透生活教育的內容，通過生活化的教育內容激發(fā)幼兒的學習興趣，豐富幼兒的直接體驗，使他們感受到音樂在生活中的應用。如我們創(chuàng)編的《刷牙歌》，就滿足了幼兒的日常生活需要，在自主游戲時，孩子一邊給玩具寶寶刷牙，一邊唱《刷牙歌》，不但很快就掌握了刷牙的正確方法，還學會了一首歌曲，深刻理解了歌詞的內容。

（二）音樂游戲材料生活化，激發(fā)幼兒學習音樂的興趣

生活中有大量的“樂器”，如水杯、柜子、廚房用具等，無不是孩子們最為感興趣的樂器。在音樂活動中，投放各種生活化的樂器作為打擊樂活動的材料，不僅可以激發(fā)幼兒的學習興趣，還能以生活中常見的音樂材料為依托，喚醒幼兒已有的生活經驗。如鍋碗水杯這些能發(fā)出清脆聲音的材料能有效激發(fā)幼兒的興趣，在音樂活動中投放這些生活化的材料，可以激起他們自主探究的欲望，他們會拿起各種材質的小棍“叮叮?！薄斑诉诉恕薄斑堰堰选?，在反復嘗試與探索中，了解這些生活化材料的特質，并進一步應用到樂曲的演奏當中去。

（三）充分利用生活活動，拓展與延伸音樂活動

每次隨著音樂活動的結束，孩子們的快樂體驗也就結束了。為了拓展與延伸音樂活動及幼兒從中所獲得的快樂，在一日生活活動中，我們也可以滲透音樂教育的內容，讓幼兒在日常生活中也能感受到音樂的魅力及其給人們的生活帶來的快樂。如在生活活動早點與午點、餐前、便后環(huán)節(jié)，應該給孩子們播放《洗手歌》，引導幼兒邊洗手邊演唱，因為歌詞比較形象，所以孩子們很快就學會了如何洗手。這種方式有效地調動了幼兒學習歌曲的積極性與主動性，在自然而然中提高了學習音樂知識的方法與技能，同時也提高了幼兒的音樂表現力。

二、挖掘游戲元素，開展音樂游戲化教學

（一）挖掘音樂作品中的游戲元素

幼兒音樂教學中選擇的音樂作品，常常具有很多游戲元素，我們應該努力挖掘并設計游戲化的教學內容。如在教授《眾人劃槳開大船》《是誰在敲門》時，教師發(fā)現其中有豐富的游戲內容，像《眾人劃槳開大船》中可以設計劃船的游戲，而《是誰在敲門》中則可以設計角色扮演游戲。孩子們在邊演邊唱中自然而然地感知節(jié)奏，了解了歌詞內容。

（二）使用與音樂作品適宜的游戲化教學方法

如在教授《小蝌蚪找媽媽》時，為了培養(yǎng)孩子們的音樂節(jié)奏感，我們設計了表演游戲，游戲中孩子們戴上小蝌蚪的頭飾，跟著音樂邊唱歌邊做簡單的動作，如游來游去、扭一扭、轉一轉等。唱到“小小蝌蚪游游游”，孩子們要蹲下來用手蒙住眼睛，教師則戴上青蛙頭飾在活動室一角躲起來。唱到“媽媽媽媽在哪頭”，孩子們要做出尋找的樣子。歌曲結束后，青蛙媽媽叫兩聲“呱呱”，小蝌蚪循聲跑到媽媽身邊，說：“媽媽找到了，媽媽找到了！”這種游戲化的教學方法有效激起了孩子們參與音樂活動的興趣，促使他們主動去探究。

總之，在幼兒園課程游戲化改革的過程中，我們嘗試開發(fā)各種生活化的教育資源，采用游戲化的教學內容與教學方法。本文僅以音樂活動的游戲化教學為例，通過實踐探索，將音樂活動與生活進行有機整合，挖掘音樂活動中的游戲元素，為孩子們提供一個有效的學習場景，促進了他們身心的和諧健康發(fā)展。但是在音樂活動游戲化課程的構建方面，還缺乏與本地區(qū)文化等多方面的有機融合，在今后的音樂游戲化教學的實踐中，我們還將繼續(xù)進行相關探索，以期促進幼兒園音樂課程游戲化教育改革健康發(fā)展。

參考文獻：

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