蔣宇新

摘?要：研究工作的開展將緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教研理論的探索以及教學(xué)實(shí)踐方法的應(yīng)用分析現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教研環(huán)境，并且會(huì)基于相關(guān)問題提出創(chuàng)新建議和看法，融合教師的教齡、教研的方向、教學(xué)活動(dòng)的開展，突出教研項(xiàng)目的建設(shè)水平，反應(yīng)教研保障的發(fā)展能力，樹立科學(xué)教研的指導(dǎo)思想?；诖耍軌蛴行囵B(yǎng)教師的科學(xué)課程教研水平提升，且能夠基于教研活動(dòng)的發(fā)展對(duì)全新的教研理論展開應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后續(xù)教研實(shí)踐以及教學(xué)活動(dòng)開展的順利性和時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教研活動(dòng);理論探索;實(shí)踐應(yīng)用;問題分析

一、引言

通過開展小學(xué)科學(xué)教研工作，能夠有效優(yōu)化區(qū)域教研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)教研課題的進(jìn)一步發(fā)展，且能夠在此背景下突出教研工作對(duì)教學(xué)工作的保障和服務(wù)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作開展的后備動(dòng)力永遠(yuǎn)充足。另外，深入的教研能夠?yàn)樾W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的開展提供正確的教學(xué)方法與教學(xué)思路，在這一背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣將得到全面的建設(shè)和發(fā)展。

二、基于區(qū)域教研活動(dòng)的開展創(chuàng)設(shè)全新教研環(huán)境

（一）教師教齡狀況與教研

從現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教研工作的開展來分析，教師在實(shí)際教研過程中，需要給予區(qū)域教研活動(dòng)的開展提升整體教研的水平和質(zhì)量。通過該方法的應(yīng)用，能夠有效突出教研課題的指向性，讓后續(xù)教研工作的開展更有目標(biāo)。在此，需要對(duì)教師的教齡狀況做有效的分析。

例如：調(diào)查顯示，當(dāng)前主要負(fù)責(zé)小學(xué)科學(xué)教研工作開展的教師教齡大都在5年到15年之間，這一年齡階段的教師占有整體比例的半數(shù)以上。在這一階段中，正是教師快速成長(zhǎng)和發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)也是各學(xué)校的教學(xué)骨干力量。所以，基于小學(xué)科學(xué)的區(qū)域教研工作開展需要突出對(duì)教師教齡的分析與論證，接觸合理的分配教師的位置，結(jié)合教師的教齡、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教研水平等多方面的因素，磨練教師的教研能力，發(fā)展教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的工作積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)小學(xué)科學(xué)教研工作從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的目標(biāo)。

（二）科學(xué)教師數(shù)量與教研

小學(xué)科學(xué)課程教研工作的開展若想實(shí)現(xiàn)高效能的發(fā)展與建設(shè)，就需要對(duì)教研人員的數(shù)量進(jìn)行控制和管理。過多的教研人員會(huì)讓教研工作的開展更加混亂，甚至?xí)霈F(xiàn)群龍無首的問題，而教研人員數(shù)量不夠，會(huì)導(dǎo)致教研工作的開展難以推進(jìn)，甚至無法對(duì)相關(guān)信息和資料做有效的收集與整理。

例如：結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教研工作的開展來分析，教研人員數(shù)量需要與教研課題的難易程度做有效的匹配。同時(shí)需要給予“專職科學(xué)教師”以及“輔助教研人員”的搭配方式提升教研的水平，減少教研的開支，控制教研人員的數(shù)量?；诖?，可以突出“大教研觀念”的引用過，實(shí)現(xiàn)專職教研與非專職教研兩者之間的有效配合，帶動(dòng)科學(xué)教師的教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教研工作的開展水平。反之，如果不能顧忌教研人員的數(shù)量，就無法基于人數(shù)對(duì)教研人員進(jìn)行任務(wù)的分配，且無法照顧到教研人員的精力和能力，最終會(huì)導(dǎo)致教研工作的開展流于形式。

（三）日常教學(xué)活動(dòng)與教研

基于小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研工作的開展來分析，當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用背景下，基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全方位、全覆蓋的教研需求。因此，教師便可以在日常教學(xué)中將教研工作的開展作為一項(xiàng)常態(tài)化工作來看待，結(jié)合不同的教學(xué)問題，提出教研思路，確立教研方向，論證教研結(jié)果。

例如：在區(qū)域教研的背景下，小學(xué)科學(xué)教研工作的開展需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的確立教研方向。首先要從教研的形式入手，突出教研工作對(duì)教學(xué)活動(dòng)的傳遞性，借此通過教研工作生成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案。其次要從教研的內(nèi)容入手，改變傳統(tǒng)的教研單一性，突出豐富多遠(yuǎn)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)項(xiàng)目開展，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。然后要從教研的空間入手，突出教研工作的主陣地，借助學(xué)校的資源以及區(qū)域教研的網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建原則，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地教研。最后要從教研的互動(dòng)性入手，應(yīng)用豐富的教研方法、多元化的教研途徑、暢所欲言的教研氛圍，構(gòu)建合作共建、資源共享的優(yōu)質(zhì)教研氛圍。

（四）教師自我發(fā)展與教研

基于教研工作的開展能夠帶動(dòng)教師的個(gè)人素養(yǎng)建設(shè)和發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)科學(xué)教研工作的開展務(wù)必要建立在教師素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上運(yùn)行和實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校要為教師的教研工作開展掃除障礙，建立科學(xué)的教研體系和良好的教研環(huán)境，借此提升教師的綜合水平與教學(xué)能力。

例如：通過該方法的應(yīng)用，能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)良好的教研平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師全新教研方法與全新教學(xué)手段的高效應(yīng)用。同時(shí)，還能帶動(dòng)教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)教師的工作積極性與主動(dòng)性的提升。基于此，后續(xù)小學(xué)科學(xué)教研工作的開展必然會(huì)在區(qū)域教研的大背景下，融合網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)全新教研體系的構(gòu)建和發(fā)展。這樣，能夠讓教師認(rèn)識(shí)到更多志同道合的同伴，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人教學(xué)能力、教研能力、專業(yè)素養(yǎng)的全面建設(shè)。

三、基于區(qū)域教研活動(dòng)的開展優(yōu)化科學(xué)教研方案

（一）致力優(yōu)化完善區(qū)域教研項(xiàng)目

小學(xué)科學(xué)教師在開展區(qū)域教研工作的過程中，需要機(jī)遇實(shí)踐的保證對(duì)教研工作做有效的探索和分析，并且要通過不斷調(diào)查與探索的方法，為科學(xué)學(xué)科的教研活動(dòng)開展提出全新對(duì)于時(shí)間和看法，借此能夠有效優(yōu)化并完善小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研項(xiàng)目的開展質(zhì)量與效率，且能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

例如：教師可以在開展區(qū)域教研活動(dòng)的過程中通過靈活多變的方法突出教研工作的開展措施，以此構(gòu)建合理的教研模式，對(duì)后續(xù)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作做有效的支撐與幫助。另外，教師還可以在班級(jí)建立微信群、QQ群等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)問題，隨后將之融入到區(qū)域教研活動(dòng)項(xiàng)目中展開深度探索和分析，通過該方法的應(yīng)用能夠突出教研工作開展的時(shí)效性，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和發(fā)展的保障性，同時(shí)可以促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升與教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，在致力于優(yōu)化小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研工作的背景下，教研項(xiàng)目會(huì)得到有效的明確，且教研的方向與針對(duì)性會(huì)更加凸顯。

（二）保障學(xué)科區(qū)域教研科學(xué)發(fā)展

與傳統(tǒng)模式下的小學(xué)科學(xué)教研工作相比較，基于新課改背景延伸并發(fā)展的區(qū)域教研工作開展具有更強(qiáng)的時(shí)效性和保障性。基于這一背景，教師的教學(xué)工作開展擺脫了時(shí)間的限制以及空間的限制，實(shí)現(xiàn)了自由教研的目標(biāo)。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，區(qū)域教研具備跨時(shí)空的特征、擴(kuò)大與延伸的特征以及高效統(tǒng)一的特征。

例如：在區(qū)域教研工作開展中，教師需要根植于課堂教學(xué)實(shí)際。圍繞教師所提出的困惑多進(jìn)行有主題的研修工作，可以是課堂觀察，換位思考;可以是主題沙龍，各抒己見;可以是圍繞教學(xué)方式設(shè)定的，如“生本課堂”教學(xué)研討;也可以圍繞課的類型設(shè)定的，如“實(shí)驗(yàn)探究課”教學(xué)研討;也可以圍繞教材設(shè)定，制定同一個(gè)課題，進(jìn)行同課異構(gòu);還可以圍繞疑難課例設(shè)定，就疑難課例進(jìn)行分析?？傊寘^(qū)域教研活動(dòng)成為有意義、有目的的科學(xué)教研活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)合作的研修中，分析課堂教學(xué)中的各類問題，并尋找到改善或解決問題的途徑，讓我們的老師通過活動(dòng)對(duì)科學(xué)課堂有更深刻的理解，從而提高課堂教學(xué)能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。

（三）根植科學(xué)課堂政審教研成果

教研組在參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要端正心態(tài)，抱著一種“為教育、為學(xué)生、為事業(yè)、為自己”的正確觀念進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，并且要改變“被動(dòng)接收”的不良習(xí)慣，積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去思考。其次，學(xué)習(xí)共同體主要講“學(xué)習(xí)”，所以教研組可以設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)方法，如網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)，集體大課宣講，課外培訓(xùn)研究，或者是群體性交流討論等。

例如：教師只要依托區(qū)域教研平臺(tái)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂既定內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與思考，便可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)問題通過有效的方式傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。在當(dāng)前的區(qū)域教研工作開展中，教育界極力提倡“教研共同體”的結(jié)構(gòu)構(gòu)建，旨在通過教研活動(dòng)與多項(xiàng)教研技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教育、特色化學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步空間。因?yàn)椤敖萄泄餐w”的第一目標(biāo)是教師，而教師的第一目標(biāo)則是學(xué)生，所以，建立在區(qū)域教研的基礎(chǔ)上，“教研共同體”就是一個(gè)線性傳播的過程。其不僅能提高教師的教育教學(xué)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力。

四、基于區(qū)域教研活動(dòng)的開展促進(jìn)教師研修能力

為了更好的構(gòu)建教師在區(qū)域教研中的實(shí)踐方法，需要教師有效提升個(gè)人的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)區(qū)域教研做深度的理解與闡述。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較高，這是因?yàn)榍捌诮萄薪M所進(jìn)行的區(qū)域教研起到了作用，培養(yǎng)了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高了教師對(duì)區(qū)域教研的理解深度。在參與學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面，所有教師均表示，通過區(qū)域教研開展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，不僅可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教學(xué)，而且也可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的提升，從真正意義上達(dá)到了“寓教于樂，實(shí)效教學(xué)”的目的。最后是教師對(duì)區(qū)域教研的理解，大部分教師表示，在區(qū)域教研中，主要強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)共同體、教研共同體和實(shí)踐共同體”三個(gè)方面，只有將這三個(gè)方面緊密結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)根本上的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變與教學(xué)水平提升。

五、總結(jié)

在當(dāng)前新課改的發(fā)展背景下，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)教研工作的開展，能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念的高效應(yīng)用與拓展。教研工作的開展能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)工作提供有效的支撐，且可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步帶來的保障。由此可見，重視學(xué)科教研工作的開展，就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，更是重視教師個(gè)人的發(fā)展和學(xué)校的整體建設(shè)。在這一背景下，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作的開展務(wù)必要基于深度教研、全面教研的背景下運(yùn)行，只有這樣才能突出科學(xué)教學(xué)的必要性和作用性，才能讓更多的教師了解到科學(xué)教學(xué)的重要性，讓更多的學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃先斗.關(guān)于小學(xué)大班體育課堂教學(xué)質(zhì)量提升的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（05）：59+70.

[2]陶玉州.以共同體建設(shè)促教師專業(yè)發(fā)展——小學(xué)信息技術(shù)區(qū)域教研共同體的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017，08（20）：71-73.

[3]顧健.參與式研修：小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的變革追求[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，12（09）：44-45.

[4]臧曉梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下村級(jí)小學(xué)教研方式的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2017，01（16）：30-32.