鄭成秀

摘 ?要：本文著力通過(guò)教學(xué)反思探究語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，還語(yǔ)文課堂以本真，在誦讀中涵養(yǎng)性靈，在活動(dòng)中切身體驗(yàn)，在課程資源整合中提高效率，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：誦讀;活動(dòng);資源整合;核心素養(yǎng)

汽車(chē)導(dǎo)航儀常常問(wèn)我們：想要達(dá)到你的目標(biāo)，你想走最短的路，還是最快的路。剛學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē)的我很茫然，這不是一樣嗎？后來(lái)，我才知道，有的路雖然短，但不是堵車(chē)，就是限行，時(shí)間在漫長(zhǎng)的等待中流逝;而有的路雖然看起來(lái)略長(zhǎng)，但是，地基穩(wěn)固，指示牌明確，暢通無(wú)阻。高中語(yǔ)文教學(xué)也是這樣，那么，什么是最短的路？什么是最快的路呢？

一、最短的路是做題，最快的路是讀書(shū)。

高三語(yǔ)文教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：想要讓學(xué)生含英咀華，積淀文學(xué)素養(yǎng)，可學(xué)生課下不愛(ài)讀書(shū)，老師又不舍得用課上的時(shí)間讓學(xué)生誦讀，于是，一篇篇精美的文章在老師所謂的“精講”中變得支離破碎，一堂堂寶貴的語(yǔ)文課在沉悶的氣氛中消逝。要想提高語(yǔ)文課堂效率，老師必須尊重語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，讓語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯，回到原生態(tài)課堂。

沒(méi)有朗朗讀書(shū)聲的語(yǔ)文課堂是乏味的，不注重誦讀教學(xué)的語(yǔ)文老師是可悲的。因?yàn)槔首x不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，對(duì)于培養(yǎng)高三學(xué)生健康的人格也起著至關(guān)重要的作用。

高三的學(xué)習(xí)生活非常緊張，在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，自閉、自卑、壓抑、焦慮等心理問(wèn)題層出不窮。而大聲朗讀文言文可以使學(xué)生將心中的抑郁、苦悶釋放出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)適能力。在朗讀過(guò)程中，如果能做到眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，學(xué)生也會(huì)在個(gè)體的參與中緩解焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

所以，如果還有老師從高一就讓學(xué)生在文言文習(xí)題中打滾的話，就請(qǐng)回歸誦讀吧！因?yàn)樽x書(shū)才是最快的路。

二、最短的路是老師講解，最快的路是學(xué)生體驗(yàn)。

如果不是那天讓學(xué)生用寫(xiě)紙條的方式表達(dá)對(duì)我所執(zhí)教的語(yǔ)文課的看法，我可能還解不開(kāi)心中的困惑。畢竟，我是那么用心地挖掘教材，我是那么勤奮地鉆研高考試題，可是，語(yǔ)文課堂仍然死氣沉沉。是我的知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)不夠，還是學(xué)生不理解老師的良苦用心？

那一堂課講《蘇武傳》。《蘇武傳》的故事性很強(qiáng)，學(xué)生比較感興趣，高考文言文語(yǔ)段里也常出現(xiàn)本課的實(shí)詞，因此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是掌握文中出現(xiàn)的文言知識(shí)，課時(shí)是三課時(shí)。在前兩課時(shí)，我決定讓學(xué)生口譯文章，老師點(diǎn)撥，第三課時(shí)總結(jié)全文的主旨，總結(jié)文言知識(shí)。

第一課時(shí)，在簡(jiǎn)單地介紹了作者的生平后，我讓學(xué)生讀了兩遍課文，接著，我找同學(xué)口譯文章，可是，學(xué)生翻譯得支離破碎，語(yǔ)句不通順。我必須重新糾正一些得分點(diǎn)的解釋。如果繼續(xù)這樣下去，我完不成教學(xué)任務(wù)。于是，我開(kāi)始自己翻譯文章，“教學(xué)任務(wù)”順利完成。臨近下課的時(shí)候，我檢測(cè)了一下教學(xué)效果，非常不理想。這個(gè)時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已是昏昏欲睡，書(shū)上幾乎空白。我不能理解學(xué)生，因?yàn)椋矣X(jué)得這么重要的課文，不認(rèn)真聽(tīng)、不認(rèn)真記特別可惜。我自認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)毫無(wú)遺漏，詳略得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程安排合理，可為什么學(xué)生不買(mǎi)賬？我讓學(xué)生給我寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)語(yǔ)文課堂的建議，出乎我的意料，紙條上出現(xiàn)了這樣的字眼，“我覺(jué)得語(yǔ)文課更像老師和幾名同學(xué)的舞蹈”“開(kāi)始聽(tīng)得起勁，越聽(tīng)越覺(jué)得跟自己沒(méi)什么關(guān)系?！薄罢Z(yǔ)文課不用動(dòng)腦，自然就處于昏睡狀態(tài)了”等等。

我開(kāi)始反思。是?。≌n堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生啊，而我卻讓本應(yīng)全面參與體驗(yàn)的學(xué)生充當(dāng)了一個(gè)可有可無(wú)的旁觀者，于是，我改變教學(xué)理念，在下一堂課，學(xué)生翻譯文章的積極性高漲，大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過(guò)了準(zhǔn)備、討論的過(guò)程，翻譯得比較準(zhǔn)確，即使出現(xiàn)小的錯(cuò)誤，其他同學(xué)也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正。第三課時(shí)，學(xué)生不但能夠結(jié)合文本歸納出蘇武“威武不能屈，貧賤不能移，富貴不能淫”的錚錚鐵骨，還能夠有感而發(fā)，飽含深情地為蘇武寫(xiě)出頒獎(jiǎng)詞！

2017年版《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不追求知識(shí)點(diǎn)的全面與系統(tǒng)，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語(yǔ)言學(xué)條文?！比绻蠋熯€是不能從抽象講解的教學(xué)方式中解放出來(lái)，就請(qǐng)問(wèn)問(wèn)自己：我比學(xué)生聰明嗎？為什么不相信學(xué)生？所以，讓我們尊重學(xué)生吧，師心自用是最要不得的，畢竟，學(xué)生體驗(yàn)才是最快的路。

三、最短的路是急功近利，最快的路是厚積薄發(fā)。

文言文閱讀要重視知識(shí)點(diǎn)的講解和古代文學(xué)常識(shí)的整合?，F(xiàn)在的學(xué)生對(duì)古代文化知識(shí)知之甚少，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只能是無(wú)源之水，無(wú)本之末，語(yǔ)文成績(jī)無(wú)法有新突破。所以，我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的積淀、濡養(yǎng)。如對(duì)儒、道、佛思想的了解，再如三不朽指的是立德、立功、立言，三代指的是夏、商、周，三王指的是夏禹、商湯、周公等等。

當(dāng)今很多學(xué)校在文言文復(fù)習(xí)時(shí)，只重視人物傳記的復(fù)習(xí)，原因是新課標(biāo)卷主要考的就是傳記，于是，一些歷史散文、游記被老師和學(xué)生忽略。而事實(shí)上，只讀傳記無(wú)法讓學(xué)生全面感受古代散文的思想價(jià)值和文化價(jià)值，唐宋八大家以及明朝歸有光等人寫(xiě)的散文更能體現(xiàn)中國(guó)古典散文的氣勢(shì)和魅力。所以，教師平日授課練習(xí)時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注像《六國(guó)論》《伶官傳序》《項(xiàng)脊軒志》這樣文質(zhì)兼美的文章，能背誦下來(lái)最好。

感謝2017年版的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們?cè)O(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群8——“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”，讓我不必等到視茫茫，發(fā)蒼蒼，齒牙動(dòng)搖的時(shí)候再去反思教學(xué);感謝每一次課堂實(shí)踐，讓我堅(jiān)定地閱讀原典，書(shū)寫(xiě)心得，然后氣魄開(kāi)闊、目光遠(yuǎn)大地把自己的語(yǔ)文教育帶出迷宮;感謝每一次活動(dòng)的總結(jié)，讓我堅(jiān)守我對(duì)語(yǔ)文的思考，不被權(quán)勢(shì)奴化，不被世俗同化，帶著每一節(jié)語(yǔ)文課的收獲和反思，優(yōu)化自己的語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)，然而，在語(yǔ)文教學(xué)的征途上，我愛(ài)過(guò)、追求過(guò)、體味過(guò)、無(wú)悔地付出過(guò)。所以，我愿與同仁共同探索，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中涵養(yǎng)性靈，在活動(dòng)中切身體驗(yàn)，在課程資源整合中提高效率，拒絕飲鴆止渴，追求厚積薄發(fā)，做一名快樂(lè)的探索者和跋涉者。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 《當(dāng)務(wù)之急是“啃”讀一本墊底的書(shū)》（張玉新《中國(guó)教師》，2018.5）

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.