劉江

摘?要：在當(dāng)前的教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為最重要的育人目標(biāo)之一。而思維導(dǎo)圖作為一種極為重要的學(xué)習(xí)輔助工具，無(wú)疑在教學(xué)活動(dòng)中具有十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該如何借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中地理 教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以視為一種表達(dá)思維發(fā)散性的圖形思維工具。借助這種工具，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)習(xí)主題之間的層級(jí)關(guān)系以圖式的方式呈現(xiàn)出來(lái)。毋庸置疑，借助這種思維工具，能夠有效優(yōu)化學(xué)生的思維活動(dòng)，并統(tǒng)籌處理好各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。因此，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握地理學(xué)科的特點(diǎn)，并合理地將思維導(dǎo)圖與地理學(xué)科緊密融合起來(lái)，以此來(lái)為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供良好的契機(jī)。

一、借助思維導(dǎo)圖協(xié)調(diào)人地觀念

從實(shí)際情況來(lái)看，人地協(xié)調(diào)觀念逐漸成為社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要指導(dǎo)思想。所以在地理核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀也被視為基礎(chǔ)與核心內(nèi)容。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它主要是指關(guān)于人類(lèi)與地理環(huán)境之間關(guān)系的正確價(jià)值觀念。在對(duì)人地關(guān)系的不斷研究中，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)好人地關(guān)系的重要性。為此，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這種關(guān)系，從而逐步使學(xué)生形成正確的發(fā)展觀念。

通常來(lái)講，地理可以劃分為自然地理、人文地理、技術(shù)地理等不同的分支學(xué)科。在不同的分支中，又會(huì)包含環(huán)境、資源、人口、地理信息技術(shù)等不同的關(guān)鍵詞。毋庸置疑，不同地理領(lǐng)域之間通常會(huì)產(chǎn)生相互影響。因此，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將人類(lèi)社會(huì)與地理環(huán)境的具體分支直觀呈現(xiàn)出來(lái)，并利用圖式的方法描述不同地理要素之間產(chǎn)生的相互影響，從而更加有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決地理關(guān)系相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

二、借助思維導(dǎo)圖發(fā)展綜合思維

顧名思義，綜合思維主要就是指運(yùn)用綜合的視角與觀點(diǎn)分析地理事物的能力與品質(zhì)。不難理解，地理環(huán)境是一種綜合的體系，在不同的時(shí)空條件下，地理要素通常會(huì)產(chǎn)生不同的組合，從而決定地理事物的面貌。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)、全面地對(duì)地理事物進(jìn)行分析，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)地理問(wèn)題有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

以《世界的氣候》為例，在這一節(jié)的教學(xué)中，一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)影響世界氣候形成的主要因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，我引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了綜合性的分析。在思維導(dǎo)圖的繪制中，學(xué)生將“氣候成因”設(shè)計(jì)成了中心詞匯。在二級(jí)主題的構(gòu)建中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出了“地形”“海陸位置”“緯度位置”這幾個(gè)要素。之后，學(xué)生又結(jié)合實(shí)例對(duì)二級(jí)主題進(jìn)行了思考。最終，利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對(duì)氣候成因進(jìn)行了較為全面的思考，從而有效鍛煉了學(xué)生的綜合思維。

三、借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)區(qū)域認(rèn)知

對(duì)于地理環(huán)境，人們通常會(huì)按照不同功能、類(lèi)型、尺度對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分。由于地理環(huán)境是多樣化的，所以不同區(qū)域也會(huì)存在一定的差異。區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生從區(qū)域的角度對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析。而為了對(duì)區(qū)域進(jìn)行更加全面的認(rèn)識(shí)，同樣需要充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)。

以《人類(lèi)的居住地——聚落》為例，“聚落”無(wú)疑是劃分地理區(qū)域的重要標(biāo)準(zhǔn)。在引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)聚落進(jìn)行分析時(shí)，我著重幫助學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)：第一，明確聚落的位置。由于制約聚落形成的地理要素極為豐富，所以需要對(duì)聚落選址的地理環(huán)境進(jìn)行分析;第二，描述聚落空間。利用這種方式，可以對(duì)聚落的形態(tài)、功能以及發(fā)展情況有更加準(zhǔn)確的把握;第三，注重多元比較。將不同的聚落融入于思維導(dǎo)圖當(dāng)中，有利于使學(xué)生從不同角度對(duì)聚落的形成與發(fā)展進(jìn)行推理和解釋。

四、借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化實(shí)踐能力

作為一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系的學(xué)科，實(shí)踐能力無(wú)疑是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。通常來(lái)講，地理實(shí)踐活動(dòng)具有模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)地考察等多種不同的形式。而無(wú)論在何種形式的地理實(shí)踐活動(dòng)中，都可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)。

如：在地理綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為了使實(shí)踐活動(dòng)方案的內(nèi)容更加完善，我會(huì)利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，以此來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行更加全面的思考。具體來(lái)講，明確活動(dòng)主題之后，在設(shè)計(jì)二級(jí)分支的內(nèi)容時(shí)，需要充分考慮設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)背景、活動(dòng)分析、活動(dòng)安排、活動(dòng)計(jì)劃等不同內(nèi)容。同時(shí)，還要對(duì)針對(duì)二級(jí)分支進(jìn)行細(xì)分。比如在活動(dòng)安排中，還要細(xì)分出活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)課時(shí)、活動(dòng)準(zhǔn)備等不同的主題。最終，通過(guò)統(tǒng)籌的考量，有效保障了實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。

總之，在初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的積極作用。為此，教師應(yīng)該掌握思維導(dǎo)圖的一般應(yīng)用方法，并根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝瑞寬.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)字化用戶(hù)，2017，23（45）：219.

[2]喬俊玲.論述思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2017，（11）：77.