何亭亭

摘 要：對(duì)于語文學(xué)科來說，它是最為基礎(chǔ)性的一門學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言，在他們這一階段一直在為后續(xù)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同時(shí)在這一階段對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度也很高，速度較快，語文學(xué)習(xí)對(duì)于其他學(xué)科來說都是基礎(chǔ)性學(xué)科，因此這門學(xué)科的重要性也就不言而喻。對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)而言，為了能夠更好的適應(yīng)未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于目前的教學(xué)需求，而作為小學(xué)語文任課教師來說，必須適時(shí)的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，將讀與寫進(jìn)行更加完美的整合，并在中段語文閱讀教學(xué)中做到融會(huì)貫通。讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)也能夠有針對(duì)性的提高自身的寫作能力與水平，本文就是以小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，針對(duì)于讀與寫結(jié)合的有機(jī)整合途徑進(jìn)行了研究與分析，這對(duì)于我國(guó)目前小學(xué)生的教育教學(xué)工作具有十分重要的借鑒意義與價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀與寫作;有機(jī)整合;途徑

隨著時(shí)代的發(fā)展變遷，小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也得到了與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，基于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該嘗試進(jìn)行自發(fā)探索性質(zhì)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升具有十分重要的意義，有助于他們感受到更多的情感體驗(yàn)，幫助他們形成良好的語言感覺，讓他們?cè)趯?shí)踐中掌握更多的閱讀方法，全面地進(jìn)行文學(xué)作品的鑒賞與學(xué)習(xí)，通過不斷加深對(duì)文學(xué)作品的閱讀感悟，體會(huì)到閱讀材料中所流露出的情感。掌握如何進(jìn)行傾聽，與此同時(shí)，能利用匹配的文字與表達(dá)技巧進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，從而有效地提高寫作水平。

從教學(xué)內(nèi)容來看，小學(xué)語文中段教學(xué)是用來進(jìn)行低年級(jí)字詞句訓(xùn)練以及高年級(jí)篇章訓(xùn)練的銜接橋梁。對(duì)于進(jìn)行小學(xué)中段閱讀教學(xué)的任課教師，基于教學(xué)課程改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待課堂上每一個(gè)難能可貴的機(jī)會(huì)，通過閱讀來引導(dǎo)寫作，利用寫作來促進(jìn)閱讀，達(dá)到同時(shí)培養(yǎng)閱讀寫作能力的效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)能力以及感悟能力的培養(yǎng)。一方面強(qiáng)化了中段語文教學(xué)中的閱讀能力鍛煉，另一方面也溝通了寫作與閱讀之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了閱讀寫作的雙向滲透，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合。

1.在閱讀中感悟?qū)懽?，利用寫作來促進(jìn)閱讀

對(duì)于中段閱讀教學(xué)來說，其主要可以劃分為兩個(gè)過程，首先是“語言文字、核心內(nèi)容、中心主旨”的過程：基于閱讀，來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容語言文字以及文章主旨的理解，從而更好地把握課文的中心，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。這其實(shí)就是解決了寫作內(nèi)容以及寫作原因的問題;其次是“情感思想、核心內(nèi)容、文字語言”的過程：基于對(duì)課文整體結(jié)構(gòu)以及中心思想的分析與把握，來實(shí)現(xiàn)對(duì)課文中作者表達(dá)思想的學(xué)習(xí)。加深對(duì)于“如何寫”以及寫作原因的認(rèn)識(shí)。對(duì)于語言文字來說，它能承載了作者的情感寄托，因此在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練過程中要注意靈活性，避免死板教條，可以選擇不同篇幅的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。通過大量閱讀內(nèi)容的積累，這樣才能有助于能力的培養(yǎng)。例如任課教師在講授《幸福是什么》內(nèi)容時(shí)，基于課文的內(nèi)容讓學(xué)生體會(huì)幸福的定義，并通過與生活實(shí)踐相結(jié)合，以《幸福是什么》來進(jìn)行練筆，從而實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作，寫作推動(dòng)閱讀的初衷。[1]

2.在閱讀中鍛煉寫作，利用寫作來促進(jìn)閱讀

對(duì)于小學(xué)生閱讀和寫作而言，它們是一個(gè)相互補(bǔ)充的過程，閱讀主要負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的消化理解與吸收，而寫作則是對(duì)小學(xué)生的理解與表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。只有充分理解閱讀內(nèi)容，然后才能完成對(duì)閱讀內(nèi)容的吸收與消化，這樣有助于學(xué)生提高自身的理解能力。任課教師在進(jìn)行小學(xué)生中段閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生積累大量的閱讀量，將在閱讀訓(xùn)練中所掌握的基本功應(yīng)用到寫作以及表達(dá)當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到寫作的相關(guān)知識(shí)，利用寫作來實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀能力的提升與促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作與閱讀能力的綜合性提升。在閱讀與寫作的練習(xí)當(dāng)中，二者的順序并不是固定的，重要的是要讓小學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中進(jìn)行記錄的好習(xí)慣，而對(duì)于閱讀的內(nèi)容，寫作的形式都并不是一成不變的，可以適時(shí)地進(jìn)行針對(duì)性變化。除此以外，通過習(xí)作能夠有助于學(xué)生積累課外閱讀素材，這對(duì)于寫作能力的提高將起到極大地促進(jìn)作用。

3.在閱讀中模仿寫作，利用寫作來促進(jìn)閱讀

對(duì)于每一節(jié)小學(xué)閱讀教學(xué)課程而言，它都有自己獨(dú)特的內(nèi)容與特征，而其教學(xué)的主要特色則充分體現(xiàn)在任課教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在課文上，還是放在語言教學(xué)上。中段閱讀教學(xué)的基本原則就是任課教師講授的內(nèi)容要短小精悍，避免由于閱讀內(nèi)容選擇不當(dāng)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)對(duì)于中段閱讀教學(xué)而言，并不需要對(duì)每一篇閱讀內(nèi)容都完整的進(jìn)行講解。對(duì)于一篇課文來說，任課教師可以選擇其中較為精彩的一部分或者幾個(gè)語段來進(jìn)行著重講解。在教學(xué)過程中，任課教師要強(qiáng)化重點(diǎn)語句，讓小學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)語句的仿寫，使得學(xué)生能夠從中有所感悟，提升自身的語言運(yùn)用能力。

例如任課教師在講解《火燒云》這篇文章時(shí)，當(dāng)講到火燒云的顏色與形狀時(shí)，任課教師可以給出如下幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去思考：

（1）作者在描述火燒云的顏色與形狀過程時(shí)，都應(yīng)用了哪些顏色進(jìn)行描寫，嘗試對(duì)這些顏色進(jìn)行分類，并指出你分類的依據(jù)所在，

（2）這些用于描寫火燒云顏色的詞語是否在結(jié)構(gòu)上有章可循？

（3）你們可以仿照這些詞語也寫出一些用于描述顏色的詞語嗎？

（4）將你們所寫出的描寫顏色的詞語替換掉原文的內(nèi)容，在閱讀過程中你會(huì)有不同的感受嗎？

（5）從課文內(nèi)容中找出對(duì)火燒云形狀變化的描寫，你能夠從中受到啟發(fā)，寫出其他的形狀嗎？如果可以的話，那么請(qǐng)嘗試進(jìn)行仿寫。

4.在閱讀中繼續(xù)寫作，利用寫作來促進(jìn)閱讀

在小學(xué)中段閱讀教學(xué)當(dāng)中，會(huì)在原文中某些句子的后面出現(xiàn)空白的區(qū)域，這部分就需要任課教師要求學(xué)生在理解和分析課文內(nèi)容后，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)于課文內(nèi)容的理解，發(fā)揮自身的想象力，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，這一方面能夠有助于學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如在課文《小木偶的故事》中有這樣一段內(nèi)容：“老木匠說得沒錯(cuò)，笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！比握n教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)小木偶表達(dá)不同的情感時(shí)，它身上可能發(fā)生的事情進(jìn)行續(xù)寫。

5.進(jìn)行單元寫作練習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)整合

在教學(xué)當(dāng)中，任課教師需要在每一篇的課文教學(xué)中都對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，這樣能夠更好的實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)整合的有效性。任課教師可以在課文題目理解過程中，對(duì)小學(xué)生寫作自我擬題或者審題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，抑或是在進(jìn)行課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，對(duì)小學(xué)生的寫作材料的選擇上進(jìn)行指導(dǎo);也可以在進(jìn)行課文內(nèi)容分析，感受文章宗旨時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借意抒情的能力，抑或是在課文閱讀過程中，要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞語的記憶，并嘗試用其進(jìn)行造句。當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，任課教師可以將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，這樣有助于學(xué)生的理解和記憶。

總體來看，閱讀和寫作是不可分割的有機(jī)整體，因此同等看待它們的重要性。在進(jìn)行中段閱讀教學(xué)過程中，任課教師要把握機(jī)會(huì)，并為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建閱讀與寫作的橋梁，實(shí)現(xiàn)二者的整體性促進(jìn)。只有不斷在課堂教學(xué)中進(jìn)行閱讀與寫作的鍛煉與強(qiáng)化，才能自然地推動(dòng)二者的有機(jī)整合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉丹娜. 小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究 [J]. 赤子，2015， 2： 181-183.

[2] 師玲春. 小學(xué)高年級(jí)語文讀寫教學(xué)探析 [J]. 學(xué)周刊，2015， 22： 45-47.