李生華 林冬青

[摘? ?要]教學(xué)成果獎(jiǎng)是國(guó)家科教領(lǐng)域的重大獎(jiǎng)項(xiàng)。其中，基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)帶動(dòng)了省、市、縣三級(jí)的教學(xué)成果申報(bào)與評(píng)選。教學(xué)成果是一種有特定要求的成果形態(tài)，其申報(bào)與文本表達(dá)都需要符合一定的規(guī)范。文章以福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校申報(bào)參評(píng)教學(xué)成果獎(jiǎng)為例，對(duì)教學(xué)成果申報(bào)與文本的提煉表達(dá)進(jìn)行深入探討。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)成果;申報(bào);文本提煉;表達(dá)

自首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)發(fā)布以來(lái)，各地普遍開啟了教學(xué)成果的評(píng)選。申報(bào)成果涉及成果報(bào)告、申報(bào)表的撰寫，需要申報(bào)者對(duì)平時(shí)做的諸多探索和實(shí)踐進(jìn)行深入梳理與提煉，像編寫產(chǎn)品說(shuō)明書一樣，說(shuō)明其用途、創(chuàng)新之處、研究過(guò)程、如何應(yīng)用及效果，力求寫得簡(jiǎn)練、精準(zhǔn)，符合國(guó)家對(duì)教學(xué)成果評(píng)選的要求。

一、教學(xué)成果的內(nèi)涵與外延

首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選，從成果征集到公布?xì)v經(jīng)了四年時(shí)間，充分說(shuō)明了該獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)立和評(píng)選的來(lái)之不易。我國(guó)從1988年起，設(shè)立了高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng);在1994年發(fā)布的《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》中，明確了國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)應(yīng)面向各級(jí)各類教育，之后各地逐步啟動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選。國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)與國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)等三項(xiàng)科技獎(jiǎng)并稱我國(guó)四大國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，其中的三項(xiàng)科技獎(jiǎng)都是每年評(píng)選一次，國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)每四年評(píng)一次，獲獎(jiǎng)成果可反映一個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究水平、實(shí)踐水平及在全國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力。2018年，第二屆評(píng)選候選項(xiàng)目共1382項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)只有2項(xiàng)（0.14%得獎(jiǎng)率），由國(guó)務(wù)院批準(zhǔn);一等獎(jiǎng)50項(xiàng)（3.6%得獎(jiǎng)率），二等獎(jiǎng)400項(xiàng)（28.9%得獎(jiǎng)率），由教育部批準(zhǔn)。福建省共推薦參評(píng)39項(xiàng)，沒有特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)項(xiàng)目，二等獎(jiǎng)有21項(xiàng)，得獎(jiǎng)率53.85%，位列全國(guó)第五名，綜合排名列全國(guó)第十二。從獲獎(jiǎng)的分布來(lái)看，特等獎(jiǎng)2項(xiàng)分別由上海和重慶奪得，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)主要被京津和江浙滬獲得，與我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平相匹配。

《教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》中將“教學(xué)成果”定義為：反映教育教學(xué)規(guī)律，具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實(shí)用性，對(duì)提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生明顯效果的教育教學(xué)方案[1]。即一項(xiàng)教學(xué)成果需要具備理論、實(shí)踐、效果三個(gè)要素，但最重要的是效果，這個(gè)概念一直沿用至今，且外延不斷與時(shí)俱進(jìn)。在2014年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審中首次提出：基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果的內(nèi)容包括課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、資源建設(shè)等方面，可以是綜合性的，也可以在某些方面有所側(cè)重[2];必須圍繞解決基礎(chǔ)教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性地提出科學(xué)的思路、方法和措施，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量效果顯著[3]，這是在國(guó)家層面對(duì)于教學(xué)成果外延的表述。2018年，教學(xué)成果的外延又增加了“立德樹人”“未來(lái)挑戰(zhàn)”的要求?？梢钥闯?，富有時(shí)代特征的教學(xué)成果內(nèi)涵為全社會(huì)所公認(rèn)，其外延與當(dāng)前的教育工作，特別是熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題緊密相連。

二、教學(xué)成果的提煉與表達(dá)

把成果的主要內(nèi)容及其探索過(guò)程進(jìn)行梳理、歸納、濃縮、提純，形成符合申報(bào)要求的成果形態(tài)的書面材料，這一過(guò)程就是成果的提煉與表達(dá)。申報(bào)教學(xué)成果的文本包括成果報(bào)告和申報(bào)表。

1.成果報(bào)告

以廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例。該校創(chuàng)辦于2015年，是廈門市屬的九年一貫制公辦校。學(xué)校創(chuàng)辦伊始，就把提升教師深度融合信息技術(shù)能力列為重點(diǎn)工作和一項(xiàng)品牌建設(shè)，與時(shí)俱進(jìn)地開展應(yīng)用研究。學(xué)校的“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師信息素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提升實(shí)踐探索”成為教育部子課題，結(jié)題報(bào)告入選了教育部?jī)?yōu)秀案例，并有五篇論文發(fā)表在國(guó)家級(jí)刊物上。這個(gè)案例就具備了教學(xué)成果“理論、實(shí)踐和效果”的基本條件，即：有反映成果的總結(jié)和論文;有五年的實(shí)踐檢測(cè)期;有提高教學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的大量統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。2020年6月，學(xué)校以這一案例為基礎(chǔ)，申報(bào)了市級(jí)教學(xué)成果。在撰寫成果報(bào)告時(shí)，有的教師提出直接把這個(gè)科研項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告拿來(lái)用，簡(jiǎn)單改頭換面后作為教學(xué)成果報(bào)告。因?yàn)榻處熢诙嗄甑慕虒W(xué)研究工作中，對(duì)于做結(jié)題報(bào)告經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)校邀請(qǐng)了在教學(xué)成果申報(bào)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家到校開辦講座，這才讓參加成果申報(bào)工作的教師懂得了教學(xué)成果的報(bào)告與一般的課題報(bào)告是不一樣的。結(jié)題報(bào)告關(guān)注選擇課題的原因、怎樣進(jìn)行研究、取得了哪些成果。而教學(xué)成果報(bào)告的重點(diǎn)則有以下四個(gè)方面。

一是問(wèn)題的提出。即在工作中遇到了什么困難、挑戰(zhàn)，闡明這項(xiàng)成果針對(duì)什么問(wèn)題、問(wèn)題從何而來(lái)以及為什么對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行改革與探索，針對(duì)一線教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，重點(diǎn)分析所在學(xué)校和地區(qū)的特殊表現(xiàn)是什么、癥結(jié)在哪里，而不是從宏觀政策出發(fā)、從流行口號(hào)出發(fā)、從各種本本出發(fā)提出的問(wèn)題。比如，有人提出教師的信息素養(yǎng)不高是主要問(wèn)題，但這屬于比較寬泛的問(wèn)題，當(dāng)與教學(xué)成果結(jié)合在一起的時(shí)候，一定是在知識(shí)、技能、能力和素養(yǎng)方面的具體問(wèn)題。

二是解決問(wèn)題的過(guò)程與方法。即針對(duì)提出的問(wèn)題，采取了哪些步驟，怎么做？要把這些做法進(jìn)行全面的提煉，梳理出解決問(wèn)題的辦法、途徑、策略、機(jī)制、經(jīng)驗(yàn)，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述出來(lái)，作為小標(biāo)題呈現(xiàn)（可使用構(gòu)建、積累、探索、建立、研發(fā)等關(guān)鍵詞）。

三是成果的主要內(nèi)容。教學(xué)成果的衡量標(biāo)準(zhǔn)一定是與問(wèn)題的解決成效相對(duì)應(yīng)的。原來(lái)的問(wèn)題是怎樣的，形成了怎樣的問(wèn)題解決方案，實(shí)施方案后取得了怎樣的教育教學(xué)效果，要對(duì)標(biāo)到問(wèn)題上，構(gòu)成閉環(huán)，能夠自圓其說(shuō)。在效果的呈現(xiàn)上，有數(shù)據(jù)的要用數(shù)據(jù)說(shuō)話，也可制作成圖表。在成果的文本提煉中，許多教師認(rèn)識(shí)到平時(shí)在實(shí)踐中應(yīng)注意積累數(shù)據(jù)，這樣就能形成前后數(shù)據(jù)的分析對(duì)比，從而更容易呈現(xiàn)出成果，比單純的文字描述更有說(shuō)服力。

四是效果與反思。要說(shuō)明取得了怎樣的實(shí)踐效果，列出有待深入探討的問(wèn)題，指出成果中存在爭(zhēng)議的地方、受研究條件所限做得不完善之處。此外，統(tǒng)計(jì)和分析發(fā)現(xiàn)，教學(xué)成果的最終水平與成果名稱高度相關(guān)。成果名稱非常重要，一般要組織多次討論修改才能確定。名稱的表述應(yīng)直達(dá)主題、簡(jiǎn)潔醒目、突出重點(diǎn)、依托課題，名稱不能過(guò)大或過(guò)小，不應(yīng)超過(guò)35個(gè)字，不能有歧義和語(yǔ)病。