童蕾

【摘 要】近些年我國(guó)基礎(chǔ)教育改革不斷深入，傳統(tǒng)的課堂教育也在不斷推陳出新，各種形式的教學(xué)理念給我們提供了重要的理論依據(jù)，極大轉(zhuǎn)變了教師們的教學(xué)理念，推動(dòng)廣大教師進(jìn)行有效的教學(xué)改革，豐富課堂形式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中運(yùn)用微課打造智慧課堂，也是社會(huì)發(fā)展的客觀要求，結(jié)合各種信息技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成獨(dú)特的微課課件，吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，方便教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從而形成多樣化的教學(xué)模式，還可以利用各種微課課件引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維，然后利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文首先針對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的重要作用進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后重點(diǎn)針對(duì)微課打造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)施策略進(jìn)行深入的探索，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;實(shí)踐能力;實(shí)施策略

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，促使教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，以學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)施各種新型的教學(xué)措施，將各種新的教育方法引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)和鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的邏輯化思維，讓學(xué)生可以靈活掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)課程中運(yùn)用微課打造智慧課堂，需要教師充分了解微課的各種作用和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)要求進(jìn)行傳統(tǒng)教育的教學(xué)改革，針對(duì)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題和狀況，實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效構(gòu)建。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的重要作用

（一）微課有利于豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容

教師在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，大多數(shù)都是依靠教材和教案進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算和理論知識(shí)，會(huì)受到教材方面的局限，而利用微課開(kāi)展智慧課堂的構(gòu)建，就可以有效改變這方面的限制，教師可以通過(guò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種教學(xué)資源，將過(guò)去課堂上沒(méi)有的知識(shí)引入教程，拓展學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生接受更加全面的教育。

（二）微課有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

微課是信息技術(shù)在現(xiàn)代化教育中的重要產(chǎn)物，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和工具，可以帶給學(xué)生極大的新鮮感，提高學(xué)生的課堂積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施微課指導(dǎo)，就是要利用微課的新穎性進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為了智慧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（三）微課能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師利用微課指導(dǎo)教學(xué)不僅包括學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，還有在課下的自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂上教師可以讓學(xué)生利用微課視頻學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以利用微課課件引導(dǎo)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，比如根據(jù)教程內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的課下作業(yè)，設(shè)置相關(guān)的微課課件，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）微課可以形成多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)形式

利用微課打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，可以極大豐富課堂教學(xué)的形式，改變傳統(tǒng)單一固定的教學(xué)模式，它不僅可以改變教師的教學(xué)方式，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正以學(xué)生發(fā)展為核心，利用多媒體的視頻音響效果，讓學(xué)生進(jìn)行直觀化的學(xué)習(xí)和理解，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，讓學(xué)生可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)得到了極大的鍛煉。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然影響著課堂教學(xué)

微課作為現(xiàn)代化教育背景下形成的一種重要教學(xué)途徑，也是信息化發(fā)展的產(chǎn)物。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，搜集各種教學(xué)資源，通過(guò)多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，豐富課堂的教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在目前的數(shù)學(xué)教育中傳統(tǒng)的理念依然影響了課堂教學(xué)，很多教師不認(rèn)可微課技術(shù)的應(yīng)用，認(rèn)為微課教學(xué)可能讓學(xué)生玩物喪志。培養(yǎng)學(xué)生在不良方面的愛(ài)好，很有可能讓學(xué)生受到各種不正當(dāng)思想的影響，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，因此不愿意運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，使得很多微課教學(xué)方式不能有效展開(kāi)，影響了智慧課堂的構(gòu)建。

（二）部分教師的專業(yè)能力還有待提高

利用微課打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，首先就需要教師具備一定的教育能力和專業(yè)素質(zhì)，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的搜集和轉(zhuǎn)化，將傳統(tǒng)的課教程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)多樣化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但在實(shí)際的教學(xué)中有很多教師的專業(yè)能力還有待提高，有些年長(zhǎng)的教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用不夠熟練，不能順利完成對(duì)課件的制作，還有些教師對(duì)教材知識(shí)的掌握能力不足，無(wú)法確定教學(xué)的重難點(diǎn)，在這個(gè)課件教學(xué)的過(guò)程中影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這就需要學(xué)校進(jìn)行有效的教育培訓(xùn)，先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)。

（三）在數(shù)學(xué)課堂上微課的應(yīng)用方式比較單一

在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)，就是要運(yùn)用微課的新穎性，豐富課堂的建筑形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，營(yíng)造出一種活躍的課堂氛圍，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，將教學(xué)設(shè)計(jì)與微課課件進(jìn)行完美的融合，形成完整的教學(xué)模式。但有些教師總是喜歡用單一的方式指導(dǎo)教學(xué)，即使運(yùn)用微課開(kāi)展指導(dǎo)也是如此，有的教師就是用微課視頻代替黑板的作用，讓學(xué)生根據(jù)微課上的文字學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒(méi)有發(fā)生多大的改變，根本無(wú)法起到教學(xué)改革作用，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力的鍛煉也沒(méi)有太大效果。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）結(jié)合微課教學(xué)作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用微課打造智慧課堂，就是要發(fā)揮微課的教學(xué)作用，根據(jù)微課的各種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行指導(dǎo)教育，激發(fā)學(xué)生的課堂形式，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效率指導(dǎo)教育，提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。因此教師要充分結(jié)合微課教學(xué)的價(jià)值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)說(shuō)教式的教育方法，減輕教師的教育負(fù)擔(dān)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用學(xué)生的思維得到發(fā)展和鍛煉。還可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

（二）運(yùn)用微課開(kāi)展導(dǎo)入，吸引學(xué)生的課堂注意力

數(shù)學(xué)知識(shí)由于本身的邏輯性和抽象性，不容易吸引學(xué)生的興趣，在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中學(xué)生可能沒(méi)有學(xué)習(xí)的自主性和熱情，影響教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師可以運(yùn)用微課開(kāi)展課堂導(dǎo)入，在課前分析學(xué)生的各項(xiàng)愛(ài)好，并利用信息技術(shù)進(jìn)行微課課件的個(gè)性化制作，將學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與新知識(shí)進(jìn)行有效銜接，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行觀看。微課課件本身短小精悍，可以針對(duì)一個(gè)重點(diǎn)難題進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“加減運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)制作微課，以童話故事的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)導(dǎo)入：“森林中有著很多的小動(dòng)物，這一天，小動(dòng)物們都在玩游戲，大家找一找，看看能找到哪些個(gè)動(dòng)物，數(shù)一數(shù)他們都有幾個(gè)？”然后通過(guò)屏幕進(jìn)行直觀的展示，讓學(xué)生自己接著數(shù)數(shù)，從而吸引學(xué)生的課堂注意力。教師還可以趁機(jī)提問(wèn)：“在這個(gè)畫(huà)面中，你能夠看到幾種動(dòng)物，這些動(dòng)物分開(kāi)來(lái)說(shuō)有哪種特點(diǎn)，有幾只腿？”通過(guò)這類的問(wèn)題吸引學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，導(dǎo)入相關(guān)的新知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)熱情地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合微課的特點(diǎn)，開(kāi)展重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)

在數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師需要注意對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教育，只有將這些知識(shí)進(jìn)行有效而準(zhǔn)確的教育，才能有效鍛煉學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師可以利用微課進(jìn)行對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和直觀化的教育，在開(kāi)課前將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性分析，然后根據(jù)學(xué)生的解題要求和特點(diǎn)制作微課。在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行直觀的理解教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，從而有效鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”的內(nèi)容時(shí)，有些圖形由于角度問(wèn)題，很難讓學(xué)生進(jìn)行直觀化學(xué)習(xí)，教師就可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，將各種抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀化的轉(zhuǎn)變，比如，教師就可以將正方形、長(zhǎng)方形，還有各種建筑的運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，也可以通過(guò)動(dòng)漫進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)難以把握的內(nèi)容進(jìn)行清晰的觀察，包括視頻幫助學(xué)生理解其中的內(nèi)容。

（四）結(jié)合微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建中教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師可以結(jié)合微課視頻的作用，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性討論。對(duì)各種疑難知識(shí)提出各種問(wèn)題，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課程中關(guān)于“克和千克”的內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生利用視頻觀看各種物體的重量測(cè)量情境，讓學(xué)生基本上掌握克與千克的不同，還可以引導(dǎo)學(xué)生更新我們生活中存在的各種計(jì)量單位，讓學(xué)生各自選擇不同的計(jì)量單位進(jìn)行分析，組織學(xué)生分析各自計(jì)量單位的差異，或者要求學(xué)生分析我們生活中用克和千克進(jìn)行測(cè)量的相關(guān)物體，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用微課進(jìn)行自主的課下探究，真正將各種計(jì)量單位進(jìn)行掌握，實(shí)現(xiàn)微課與數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)智慧課堂的有效構(gòu)建。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用微課打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，需要我們充分認(rèn)識(shí)微課的教學(xué)價(jià)值。結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的教育要求，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，實(shí)施有效的微課指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的課上課下學(xué)習(xí)，形成一套有效的智慧教育課堂模式。

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“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

微課只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有復(fù)雜的課程體系，也沒(méi)有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對(duì)象，看似沒(méi)有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對(duì)特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識(shí)內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識(shí)仍然需要全面性。

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問(wèn)講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開(kāi)放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。