張玉林

【摘 要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師的課程理念也得到了更新。隨之而來(lái)的是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等也發(fā)生了一定的變化，這對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，既帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。因此如何發(fā)揮新課程理念的優(yōu)勢(shì)，將數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)與新課程理念相匹配，從而找出最符合初中生認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。本文立足于新課程理念，探究了新課程理念與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

初中這一階段，對(duì)于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)而言是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的生活，也是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要跳板。數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)過(guò)程中的必修內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是重中之重，新課程教育理念背景下，如何開展有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也是一個(gè)永恒的話題。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生而言不僅是獲取知識(shí)的重要科目，也是提高學(xué)生分析、思考、邏輯等核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)，因此教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際入手，結(jié)合全新的課程理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，運(yùn)用適合初中生的教育策略，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、實(shí)施新課程理念的制約因素

在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育改革后，教師都在積極對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革，教學(xué)方式、教學(xué)觀念等方面都做出了很大的改變，教師的教育思維、教學(xué)方法以及教學(xué)風(fēng)格也做出了很大的改變，但在整體的新課程理念實(shí)踐過(guò)程中還是遇到了一定的問(wèn)題。

（一）形式化教學(xué)嚴(yán)重

在《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要給予學(xué)生親身實(shí)踐、自我思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探究的形式幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的自主探究能力的配音。很多教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，會(huì)過(guò)多運(yùn)用探究模式，從一上課到課程的結(jié)束，都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“討論”要“研究”。隨著這種討論的模式能夠很好的帶動(dòng)課堂的整體氛圍，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重討論與探究，忽略了教學(xué)的重要核心。導(dǎo)致學(xué)生雖然表面看起來(lái)都在十分認(rèn)真的討論，但實(shí)際上他們并不知道本次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么，反正老師讓討論的。不論是簡(jiǎn)單的知識(shí)還是當(dāng)堂的重難點(diǎn)，都是一味的通過(guò)討論來(lái)進(jìn)行，從而使學(xué)生分不清主次，整體學(xué)習(xí)的內(nèi)容魚龍混雜。對(duì)于班級(jí)中等生和后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)知識(shí)停留在表面問(wèn)題的學(xué)習(xí)之中，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的剖析。

（二）情境設(shè)計(jì)不合理

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而把數(shù)學(xué)融入生活，把生活融入數(shù)學(xué)。這種教學(xué)理念，原本是為了幫助學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，但在教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)情境的過(guò)程中，教師將一些與教學(xué)內(nèi)容本不相關(guān)的東西，牽強(qiáng)的融入到教學(xué)的過(guò)程中，從而帶給了學(xué)生一些并不直觀的引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)被這些情境所誤導(dǎo)，從而浪費(fèi)到大量的時(shí)間。初中階段一節(jié)課的時(shí)間是在40分鐘左右，前期的情境引入浪費(fèi)掉大量的時(shí)間，因此在后期的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)間就所剩不多了，因此學(xué)生依然沒(méi)有足夠的時(shí)間放置在知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)突破口

（一）掌握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)

從素質(zhì)教育改革開始，初中數(shù)學(xué)課本一直在更新?lián)Q代，數(shù)學(xué)的教學(xué)主要就是圍繞著課本進(jìn)行的。因此教師需要立足于新課程理念，把握整體的教學(xué)內(nèi)容，深度理解教材的本質(zhì)。在北師大版的初中數(shù)學(xué)課本中，主要包含了幾何和函數(shù)兩大方面的內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師就要深入研究課本，根據(jù)課本當(dāng)中單元每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析，由淺入深的解析教材內(nèi)容，從而將教材中體現(xiàn)的內(nèi)容與思想淋漓盡致的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而為學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行把握和理解?？偠灾?，想要將新課程理念融入到初中數(shù)學(xué)課堂及教學(xué)的過(guò)程中，就需要教師手續(xù)監(jiān)督課本內(nèi)容有一個(gè)透徹的認(rèn)知，在把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與了解其背后蘊(yùn)含的思想之后，再進(jìn)行合理的教學(xué)，才能幫助每一位學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

很多教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容十分重要，教學(xué)的目標(biāo)也是至關(guān)重要的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生梳理一個(gè)明確的目標(biāo)。沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的整體從學(xué)習(xí)過(guò)程就好像是一條沒(méi)有終點(diǎn)的跑道，學(xué)生雖然十分努力在奔跑，但永遠(yuǎn)看不到希望的曙光，也不知道自己終究是跑了多遠(yuǎn)。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，順應(yīng)新課程理念中的“以人為本”教育理念，為學(xué)生樹立明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然在這一個(gè)目標(biāo)的制定，不能過(guò)高也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。初中生自身就有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，作為學(xué)生也有一定的惰性。過(guò)于簡(jiǎn)單的目標(biāo)學(xué)生易于達(dá)成，因此學(xué)生就難以體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣。還有一些學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，看到如此簡(jiǎn)單的目標(biāo)，就會(huì)不屑于達(dá)成。過(guò)于高的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，一看就遙不可及，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生放棄的想法。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理為學(xué)生制定教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生既有挑戰(zhàn)的欲望，又能體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）調(diào)轉(zhuǎn)思維，調(diào)動(dòng)興趣

在新課程理念的知道下，開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師就需要在教學(xué)的過(guò)程中感受到新課程理念與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的串聯(lián)。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中將新課程的教學(xué)理念發(fā)揮的淋漓盡致。從而在教學(xué)的過(guò)程中，將具體的教學(xué)內(nèi)容層層深入，將問(wèn)題由淺入深的進(jìn)行分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也就能更加直觀的了解本次課程的和重難點(diǎn)，以及自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的教學(xué)過(guò)程也就能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不合理，教學(xué)活動(dòng)單一等情況。

例如在進(jìn)行“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)過(guò)程中，教師就可以首先分析本課的教學(xué)目標(biāo)：熟記同底數(shù)冪乘法的規(guī)則，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠運(yùn)用同底數(shù)冪的法則進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，并且通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算，解決一系列的實(shí)際問(wèn)題。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，析本次教學(xué)的重難點(diǎn)：理解同底數(shù)冪的乘法法則，能夠進(jìn)行底數(shù)互為相反數(shù)的冪的乘法運(yùn)算。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力制定三級(jí)目標(biāo)，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，選擇要達(dá)到的目標(biāo)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能夠做到心中有數(shù)。在教學(xué)時(shí)，教師不能過(guò)于依賴討論的方式。雖然新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，但教師要找到適合學(xué)生用來(lái)進(jìn)行合作探究的內(nèi)容。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析如何計(jì)算1012×103，。這樣小組討論的結(jié)果才是有意義的，學(xué)生也能夠通過(guò)討論的過(guò)程達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而在提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提高學(xué)生的自信心與成就感。

（二）合理安排，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師在教學(xué)時(shí)，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生在情境當(dāng)中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要合理的安排教學(xué)的情境，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。情境教學(xué)具體是指，借助外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈上的共鳴。情景教學(xué)法主要是通過(guò)教師的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行一種特有的心理暗示，使學(xué)生能夠沉浸在場(chǎng)景中，從而激發(fā)學(xué)生的情緒。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合理安排教學(xué)情境就需要教師以教學(xué)的內(nèi)容為核心，根據(jù)初中生的實(shí)際發(fā)展水平以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)行引入。在這一過(guò)程中，其實(shí)就是借助學(xué)生自身的好奇心，以及好動(dòng)的特點(diǎn)，成功的將數(shù)學(xué)知識(shí)變得符合學(xué)生的審美，改變課堂傳統(tǒng)的壓抑氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的構(gòu)建。

例如在“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將整個(gè)教室作為一個(gè)平面直角坐標(biāo)系。首先確定原點(diǎn)的學(xué)生，和X軸與Y軸。然后將其他課桌暫時(shí)搬走，只留下X與X軸的桌子。學(xué)生按照自己原來(lái)的位置站在教室中。這樣整個(gè)班級(jí)中就出現(xiàn)了一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，學(xué)生也就沉浸在坐標(biāo)系的情境中。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可以通過(guò)這個(gè)靈活的坐標(biāo)系為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)答卷講解。比如象限的講解教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一起觀看XXX學(xué)生右面和XXX學(xué)生后面那一部分的學(xué)生，從而讓所有學(xué)生清晰的了解到第一象限的位置。然后教師借助同樣的方法。來(lái)為學(xué)生進(jìn)行四個(gè)象限的講解，既方便學(xué)生的理解，又讓學(xué)生充滿參與感。

（三）借助媒體，優(yōu)化教學(xué)

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了教育的與時(shí)俱進(jìn)，這就要求了教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于利用新型的自媒體以及信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化整體的數(shù)學(xué)教學(xué)。對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)是一種抽象性很強(qiáng)的知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不免會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥。尤其是一些幾何問(wèn)題的解決過(guò)程中，往往是有很多個(gè)小幾何圖形之間的相互聯(lián)系以及合理的推理，從而形成的數(shù)學(xué)問(wèn)題。這些數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要學(xué)生擁有超強(qiáng)的空間想象能力，對(duì)于學(xué)生有著很大的挑戰(zhàn)性。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以發(fā)揮希沃自媒體的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)。

例如在下面一題當(dāng)中，需要學(xué)生分析圖中的等腰三角形：

如圖在正方形ABCD中，對(duì)角線AC與BD相較于點(diǎn)O，圖中有多少個(gè)等腰三角形？

教師在教學(xué)過(guò)程中，就可以通過(guò)希沃軟件將每一個(gè)等腰三角形涂成不同的顏色。在教學(xué)時(shí)，借助電子白板，用手在電子白板中畫出三角形的輪廓，然后該等腰三角形就會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色，從而方便學(xué)生進(jìn)行數(shù)量的計(jì)算。再這樣的方式下，學(xué)生就能夠直觀的看到在原題中總共有多少個(gè)等腰三角形。

四、結(jié)束語(yǔ)

課程改革使素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此教師也要順利社會(huì)的發(fā)展潮流，學(xué)習(xí)全新的課程理念，在教學(xué)的過(guò)程中，也要善于結(jié)合數(shù)學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，把這些教育理念進(jìn)行滲透，這樣才能更好的幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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新課程改革的核心理念有哪些？

1.“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。

2.開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。

3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。

4.強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。

5.樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。

6.改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀。

課程改革中教師的行為會(huì)發(fā)生哪些變化？

1.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生。

2.在對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系上.強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)學(xué)生。

3.在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。

4.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。

教師如何適應(yīng)新課程所引起的變化？

1.更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

2.重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)。

3.改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式。