任紅芳

摘 要：在新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生的英語運(yùn)用能力培養(yǎng)受到教育部門的高度關(guān)注。隨著教育改革制度的不斷完善，培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義新少年成為課改的新方向，也成為推動(dòng)國家和社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展的重要戰(zhàn)略手段。文章立足于高中英語課程教學(xué)，針對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教育問題;優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.049

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)的基本概述

從廣義上來講，核心素養(yǎng)包含了一個(gè)人的道德修養(yǎng)、情感認(rèn)知、知識(shí)水平、自身能力等多方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐、修養(yǎng)、能力的調(diào)整。在當(dāng)前新課程教育體系改革不斷完善的時(shí)代背景下，高中英語作為高中階段的重要基礎(chǔ)性課程，基于核心素養(yǎng)開展課程教學(xué)，在一定程度上能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的不足，深化課程教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，還能開闊學(xué)生視野，幫助他們樹立正確的“三觀”，最終增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在英語教學(xué)過程中，語言運(yùn)用能力是非常重要的部分，是評(píng)價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。而當(dāng)前教育體系的改革也對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力提出了更高的要求。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展英語教學(xué)，其目的是通過聽、說、讀、寫、練的練習(xí)，使學(xué)生建立起與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的能力，在堅(jiān)持正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語教學(xué)要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律和情感需求，從不同角度運(yùn)用不同的教育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)手段，確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。與此同時(shí)，作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)水平的高低，對(duì)教學(xué)效益具有很大程度的影響。為此，教師需要不斷強(qiáng)化自身的核心素養(yǎng)，并在教學(xué)中以身作則，用自身的魅力吸引學(xué)生，用自身的行為影響學(xué)生。

二、現(xiàn)階段高中英語教學(xué)問題的基本概述

核心素養(yǎng)作為目前新課改大力提倡和要求的重點(diǎn)內(nèi)容，在促進(jìn)英語教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮了重要作用，但不可否認(rèn)的是，素質(zhì)教育理念的不斷推廣與應(yīng)用，雖然已被廣大教育工作者所認(rèn)同，但在實(shí)際教學(xué)工作的開展過程中，受到固有教學(xué)模式的影響，在課堂上教師“灌輸式”的教學(xué)仍然大行其道。這種狀況不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了教學(xué)的有效性，也極大地阻礙了新教改的實(shí)施進(jìn)度。除此之外，現(xiàn)階段高中英語教學(xué)還存在如下問題。

（一）教育教學(xué)活動(dòng)缺乏延展性

作為語言類基礎(chǔ)課程，英語語言能力的培養(yǎng)近年來受到社會(huì)各界的高度關(guān)注，但由于高中階段學(xué)生面臨升學(xué)的巨大壓力，教育工作者為穩(wěn)中求勝，在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，仍采取傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)素材，未能根據(jù)當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展需求，將最新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源融入課程教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維沒有得到提升，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也未能充分發(fā)揮，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且難以形成有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展極為不利。除此之外，在英語課堂教學(xué)中，教師過度依賴教學(xué)素材，各項(xiàng)活動(dòng)的開展大多以教材內(nèi)容為主，未能全面了解當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識(shí)學(xué)習(xí)受限，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也得不到保障。

（二）學(xué)生主體作用未能充分發(fā)揮

在新課程教育體系改革中，一個(gè)很重要的宗旨就是對(duì)參與教學(xué)過程的各方身份和內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改革。要轉(zhuǎn)變教師是課堂教學(xué)絕對(duì)主體的現(xiàn)狀，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)思考。對(duì)于教師來說，要由傳統(tǒng)的教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)習(xí)者，但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念根深蒂固的影響，教師未能對(duì)自身的教學(xué)職能有一個(gè)明確的定位，在教學(xué)過程中始終站在課堂主體的地位開展課程教學(xué)，學(xué)生的主體作用無法得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的綜合能力也難以得到有效提升，在知識(shí)的掌握和語言運(yùn)用方面也存在諸多問題。

（三）教師教學(xué)路徑不清晰、不明確

在經(jīng)濟(jì)全球化和一體化建設(shè)進(jìn)程不斷加快的產(chǎn)業(yè)時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，中西方文化交流與碰撞對(duì)教師課程教學(xué)活動(dòng)的開展造成一定的影響。尤其是對(duì)于英語教學(xué)來說，結(jié)合文化背景進(jìn)行融合教學(xué)是非常重要的，也是根本前提。但綜觀當(dāng)前的課程教學(xué)活動(dòng)，受以往固有教學(xué)觀念的影響，教師缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)知識(shí)掌握情況的了解，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過程設(shè)置煩瑣、教學(xué)路徑不清晰等問題屢見不鮮，長(zhǎng)此以往不僅對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成造成極大影響，更嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)策略的基本概述

（一）合理設(shè)置教學(xué)問題，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在當(dāng)前新課程教育體系改革下，教學(xué)問題設(shè)置的科學(xué)性、合理性和有效性，在很大程度上對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響。為此，要想從根本上提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和英語綜合水平，在進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)置時(shí)，一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)問題，從而保障學(xué)生的自身能力有所提升，規(guī)避學(xué)生抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生;另一方面，教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，在不斷強(qiáng)化他們對(duì)于文章理解程度的基礎(chǔ)上，為全面訓(xùn)練的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。

（二）采用情感式教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解

高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，相對(duì)而言，他們的情感更加豐富，性格也偏向情緒化，因此，為從根本上有效提高課程教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在課程教學(xué)過程中采取情感式的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的記憶和理解，也是現(xiàn)階段教育工作者的重要教學(xué)改革戰(zhàn)略。具體而言，在日常教學(xué)中，教育工作者一方面需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、互動(dòng)，在全面了解學(xué)生心理變化和教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和基本情感方向，為后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面，據(jù)調(diào)查，情感式教學(xué)還可以增加學(xué)生對(duì)文化背景的了解，即在教育教學(xué)過程中，教師可以將中西方文化作對(duì)比講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)，在體驗(yàn)不同文化的基礎(chǔ)上，體會(huì)人們不同的情感，以此來不斷提升自身的英語核心素養(yǎng)。

（三）拓展教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過上述分析可知，課程教學(xué)延展性的缺失是現(xiàn)階段教育工作者進(jìn)行課程教學(xué)面臨的重要問題。教學(xué)的延伸性不僅是教師教育過程中的重要組成部分，也是確保學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉學(xué)習(xí)能力的重要途徑。目前教學(xué)延伸性的缺失阻礙了學(xué)生的自我發(fā)展，對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)的有效性也產(chǎn)生不良的影響。為此，要想從根本上有效解決上述問題，在新課程教育體系改革下，教師一方面要在教學(xué)過程中，引導(dǎo)高中生進(jìn)行豐富的課外閱讀，在達(dá)到“新課標(biāo)”要求的基礎(chǔ)上，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并以此來逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);另一方面，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生續(xù)寫文章故事，在將課堂教學(xué)延伸到課外的同時(shí)，提升學(xué)生的英語思維能力和寫作能力，最終為預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的獲得創(chuàng)造良好條件。除此之外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，為提高閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師還可以引導(dǎo)高中生使用泛讀的方法來豐富詞匯量，保障學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀能力，最終為學(xué)生課外閱讀熱情的激發(fā)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）采取互動(dòng)式的教育教學(xué)模式，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

“灌輸式”教學(xué)和“填鴨式”教學(xué)是教育工作者進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)采取的主要教學(xué)手段，而這種單一化教學(xué)模式的應(yīng)用，雖然在一定程度上保障了學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容知識(shí)的記憶，但是學(xué)生的主體性作用并沒有得到充分的發(fā)揮，對(duì)于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)也只是被動(dòng)地接受。這種單一的被動(dòng)的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說更會(huì)使其產(chǎn)生畏難情緒，抗拒對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的綜合發(fā)展。而英語作為一門基礎(chǔ)性課程，其最終目的是確保學(xué)生對(duì)于英語的靈活運(yùn)用，但經(jīng)過大量的教研數(shù)據(jù)分析可知，上述兩種教學(xué)模式的實(shí)踐，不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)目的，更對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成極為不利的影響。為此，在后期的教育教學(xué)過程中，教育工作者一方面需要從根本上改變教學(xué)模式，即采取互動(dòng)式的教育教學(xué)手段，拉近與學(xué)生的距離，確保學(xué)生主體性作用的充分發(fā)揮;另一方面，在教學(xué)過程中，教師需要巧妙利用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行自我歸納、自我總結(jié)和自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理解和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過大量的閱讀培養(yǎng)語感，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

總而言之，隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，各國貿(mào)易往來愈發(fā)頻繁，英語作為一門基礎(chǔ)語言性學(xué)科，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握及語言運(yùn)用能力受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。對(duì)于高中英語教育工作者而言，英語教學(xué)不僅肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向的重任。為在繁重而艱巨的教學(xué)任務(wù)下幫助學(xué)生形成完整的學(xué)科體系，教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)教育學(xué)習(xí)手段進(jìn)行不斷的改革和完善，在課堂教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理論，掌握核心素養(yǎng)要求，明確英語教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，這也是當(dāng)前英語教育工作者的核心發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]范愛筠，潘俊偉，張文慶.對(duì)于通過高中英語閱讀教學(xué)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的思考[J].海外英語，2017（12）.

[2]李蕾蕾，韓志國，侯媛媛.探究基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].英語廣場(chǎng)，2017（7）.

[3]章策文，周海洋，李衛(wèi)華.高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].英語教師，2016（22）.

[4]戴雪梅，徐曉紅，周瑞華.高校英語專業(yè)教學(xué)中滲透思想政治教育的研究[D].西安科技大學(xué)，2018.