張利芹

“生活教育理念”在化學教學中的應用，可以充分體現(xiàn)化學學科特色，促進化學知識內(nèi)化于心、外化于行，深化初中生理解和應用能力的培養(yǎng).那么，初中化學教師應如何將“生活教育理論”應用于化學教學的過程中呢？實際教學的過程中，教師可以在課堂內(nèi)為學生設置別樣的教學情境，引導其運用課內(nèi)知識解決實際問題，也可以通過課外延伸使學生參與到與化學知識相關的生活實踐當中，在無形中將生活教育理念融入進去.

一、趣耍魔術，設置情境

化學知識源自于生活，也將應用于生活.那么，如何在化學教學過程中融入生活教育理論，促進化學學科與生活實際的結合呢？簡易的對比引入生活實際，顯然不能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學目的，而探究情境的設置，則可有效促進這一過程的實現(xiàn).實際教學的過程中，化學教師可基于課內(nèi)教學內(nèi)容引入一些趣味小魔術，營造出生活與化學的探究情境，為化學教學的開展作鋪墊.

比如，課堂內(nèi)，在學習“酸的化學性質(zhì)”之前，我設置了一個趣味小魔術，讓學生在魔術情境下，開啟新知識的探究過程.開展的小魔術名稱為“會變形的雞蛋”.課堂教學開始之前，我提前做了準備：把一枚鮮雞蛋放在醋里浸泡半天，待蛋殼慢慢軟化后，取出備用.課堂上，我展示了兩顆雞蛋，一顆是沒有浸泡的雞蛋，另一顆是浸泡了醋后的雞蛋.取一個口部直徑小于雞蛋大小的瓶子，嘗試將雞蛋放入，發(fā)現(xiàn)未浸泡的雞蛋無法放入瓶中，而在醋中浸泡過的雞蛋則可通過擠壓，放入瓶中.針對這一現(xiàn)象，學生表示十分奇妙.于是，我揭示了這一魔術的奧秘：雞蛋蛋殼的主要成分為CaCO3，是一種較堅硬且不溶于水的物質(zhì)，可與醋酸緩慢發(fā)生反應，化學方程式為：

2CH3COOH+CaCO3=（CH3COO）2Ca+H2O+CO2.

具體教學開展之前，化學教師基于課內(nèi)教學內(nèi)容，以展示趣耍魔術的方式向?qū)W生引入新知，并在展示之后引導學生思考魔術背后蘊含的化學知識，不僅可以達到豐富課堂形式的目的，也可以別樣的形式創(chuàng)設化學課堂生活教學情境，使學生更加全面地認識和理解化學知識，促進其構建化學學科和生活實際的內(nèi)在鏈接，初步促進生活教育理論在化學實際中的應用.

二、解決問題，學以致用

“生活教育理論”強調(diào)用生活來教，為生活而教.這一理論要求生活在化學教學中的映射，即重視學生運用化學知識解決生活實際問題這一能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)其學科和知識學以致用的能力.具體教學開展的過程中，化學教師應注重教學內(nèi)容生活化，指導學生運用課內(nèi)所學的知識解決生活實踐中的問題，或運用生活常見事物理解化學概念，從而拉近化學知識與生活的距離，指導其能夠運用化學知識解決實際問題，實現(xiàn)化學知識與生活實踐的高度融合.

比如，“金屬的化學性質(zhì)”這一課的教學目的是要求學生在了解各金屬物理性質(zhì)的基礎上，掌握金屬的化學性質(zhì)，知道常見金屬與氧氣的反應過程，掌握常見金屬與鹽酸、硫酸、鹽溶液的置換反應.具體教學時，為切實提升學生解決生活實際問題、學以致用的能力，我先是鼓勵大家收集生活中常見的一些金屬，如銅絲、鐵釘、鋁絲、鋅皮等;再將課內(nèi)實驗探究的過程生活化，即運用課內(nèi)所學的化學反應知識，借助收集到的生活金屬開展探究，探討鎂、鋁、鐵、銅等金屬的活動性.結合課內(nèi)所學的常見金屬與氧氣或酸的反應，學生進行了相關的探究.與此同時，我還引導學生運用這部分所學的內(nèi)容解釋生活中出現(xiàn)的各類銹跡的形成原因，實現(xiàn)學以致用的教學目的.

三、延伸課外，參與實踐

“行是知之始，知是行之成.”可見，將生活教育理論融入課后延伸的過程中，也是鞏固學生課堂所學知識的重要保障.課外延伸與生活教育的結合，是一個相互增益的過程，不僅能夠豐富課外延伸的資源，也能夠在具體課外延伸的過程中，促進學生對相關知識的理解和應用，提升化學知識與生活實際的高度融合，真正做到在化學教學的過程中融入生活教育理論.

總之，“生活教育理論”在初中化學教學中的應用，不僅可以促進學生對相關化學知識的理解，也能使其認識到現(xiàn)實生活中處處有化學的影子，認識到化學知識與生活實踐的息息相關性，促進學生學以致用與實踐拓展的能力提升.因此，聚焦課程引入、問題解決以至于實踐延伸的教學過程，不僅能夠使得“生活教育理論”融入化學教學的方方面面，引導學生形成聯(lián)系生活、應用生活以及服務生活的探究意識，還有助于學生綜合素質(zhì)的提升.