萬梅麗

摘要：隨著社會實踐中化學創(chuàng)新技術的不斷發(fā)展，教育更加關注對學生化學核心素養(yǎng)水平的培養(yǎng).高中化學課堂中加大了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育教學工作中實行了五條教育規(guī)劃，不斷強化和建立物質屬性之間的相互聯(lián)系，建立完善思維模型的問題解決思路，通過實驗理論創(chuàng)新規(guī)范，提高學生的創(chuàng)新能力，強化學生的化學核心素養(yǎng).

關鍵詞：化學課堂 教學實踐 核心素養(yǎng)

學生在校期間需要在接受學校教育的過程中不斷形成對個人發(fā)展和社會發(fā)展有利的關鍵專業(yè)水平和問題解決能力，及優(yōu)秀的品格.從學科教育角度來說，化學學科核心素養(yǎng)是教育目標的重要部分之一，集中表達了當代人民和教師對化學學科育人的肯定和弘揚.

一、社會中的責任和科學中的高中化學教學

化學這門課程進入校園的時間比較晚，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是化學課程中一個重要的教學任務，而且對化學知識的學習也可以增強學生的問題解決能力和思維邏輯判斷能力.在高中化學課堂中，可以先以化學知識為基礎逐步建立化學教學的情境模式，營造課堂交流的氛圍，體現(xiàn)社會化學課堂實踐教育的良好導向性作用，從而幫助學生理解高中化學教學育人的教學目標和任務.以“氧氣還原反應的物理性質教學設計和操作流程”教學為例，氧在空氣中可以與鐵等多種金屬發(fā)生反應，讓學生知道氧氣的物理性狀和在生活中發(fā)生反應的例子，可以培養(yǎng)學生的化學實踐活動能力.以化學在生活中的用途為背景，可以引入氫氧化鋁與鹽酸能夠發(fā)生反應來治療胃酸過多的患者，太陽能電池中的原料是硅這一化學成份等化學用途的相關知識.以這些社會生活中的用品作為化學課堂中的小切口放大化學基礎知識的培養(yǎng)和教育，可增加學生對化學知識的理解，調動學生的熱情，響應社會中對學生社會責任的教育.

二、化學教學實踐中重點強化化學定義與化學

反應的原理

在化學課堂上，化學的定義和化學反應的原理是化學課堂教學的一個重要組成部分.教師在實際上課時，除了關心化學專業(yè)知識的授課，還應該關注學生核心素養(yǎng)的指導，化學職業(yè)規(guī)劃和未來的發(fā)展，注重學生基礎化學知識的講解和課后習題的探討與研究.例如，以“化學物質的分類和概述”為例，教師應該讓學生理解并歸納化學物質中物質分類的基本方法，讓學生掌握物質在有區(qū)別的過程中分類的多種思維化，充分運用學過的分類思想，理解化學反應中物質的轉化，元素種類的多種多樣.在“在生活中很常見的元素”的教學過程中，教師要讓學生了解元素在化學生活中起到的作用和化學物質的研究方法，加強學生對化學知識的了解，提高學生對化學反應方程式的掌握程度，從而使學生從不同角度對化學反應都能有很好的理解和認識，使學生在化學學習中形成深刻的認知.

三、重視化學實驗探究教學工作中化學教師的

職業(yè)道德修養(yǎng)

高中化學的教學實質在于化學實驗現(xiàn)象的推理.高中化學課堂上，師生交流重要的途徑之一就是化學實驗探討.以化學探討為研究對象，能夠進一步保證教師的教育教學工作質量.但大多教師在教育教學的過程中并不是以化學探討為研究對象，大多學校是在不斷重復老舊的實驗，這樣不利于化學實驗的順利進行.教學應該與時代緊密結合在一起，促使師生對化學實驗的掌握，強化學生的動手操作能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，在科學探究中培養(yǎng)學生科學品質.

四、歸納實驗事實，開展疑難分析和推理，建立

解決問題的思維模式

在化學核心素質培養(yǎng)的過程中，會出現(xiàn)科學知識在教育教學研討中質疑和爭論的現(xiàn)象，教師在化學課堂中也難免會出現(xiàn)漏洞和錯誤，所以教師在化學課堂中不能對知識進行簡單的遷移，應該對知識進行有步驟的考慮.其次，忽視細節(jié)思維也是化學推理類型中常見的錯誤之一.為了加大對學生的正確教育和指導，教師在教育工作中，要建立學科觀念的思維模式，引領教學工作，從而提高學生的問題思考水平.

化學課堂的教學實踐不只表現(xiàn)了教師的職業(yè)道德能力和教學水平，也對學生聽課和學生化學的興趣進行了培養(yǎng).化學這門學科中最有趣的操作就是化學實驗，教師應該合理利用化學實驗培養(yǎng)學生對化學的興趣，并讓學生自主研討化學性質反應過程，然后闡述觀點.學生和教師在此基礎上利用同樣的方式對實驗結論進行交流，不僅能夠提高學生的學科核心素質，還方便教師更好地了解學生的想法和思維，從而做出相應的教學調整，有效提高教學效率.