摘?要：小學語文字詞學習過程中，教師要充分運用思維導圖教學法，幫助小學生理解字詞的含義，掌握生字詞的結(jié)構(gòu)。通過文本閱讀來學習語文的字詞，在思維導圖的有效構(gòu)建下，促使小學生的理解與記憶。文章對思維導圖的重要作用進行分析，并且找到當前字詞教學過程中存在的一些問題，以及闡述思維導圖在小學語文字詞教學的中的應用策略。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學;語文;字詞教學

一、 引言

在具體的教學過程中，我們知道小學生的思維具有發(fā)散性特點，將這種放射性思維通過文字、圖像表示出來，可以使思路更清晰、思維更透徹，并且將知識構(gòu)建得更形象化、具體化。而這種形象、具象的思維圖形就是思維導圖，思維導圖表現(xiàn)主要是由文字、線條、圖形等有效融合、進行繪制，使思維過程更加直觀、形象。思維導圖又被稱為心智圖，將人的心智過程一一體現(xiàn)出來。由于思維導圖具有體現(xiàn)人的思維功能，因此，被廣泛用于教育、寫作、溝通、管理等各個領(lǐng)域，促進了人們思維能力的提高，也改變著人們的思維習慣。在小學語文使字詞教學中，利用思維導圖輔助字詞教學，既可以激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，又可以促進學生識字、閱讀、言語表達、寫作能力的提高。

二、 思維導圖在小學語文字詞教學中的重要作用

在小學語文字詞教學過程中，有時難免會出現(xiàn)教學方法的匱乏、學習信心的缺失等情況的發(fā)生，不僅教師的教學思維受到限制，而且小學生的學習思維也受到限制。針對這一情況，將思維導圖這種教學方法運用到小學語文字詞教學中，既可以突破思維局限性，又可以使教師和小學生都能站在一定的高度看待字詞知識，掌握字詞教學和學習的方法，提升字詞的掌握和運用水平。思維導圖可以幫助教師梳理字詞教學的方法，還可以幫助學生發(fā)散字詞學習的思維，對更深層次學習字詞知識奠定基礎(chǔ)。思維導圖的作用有很多，比如，發(fā)散思維、整理思緒、挖掘創(chuàng)意、強化記憶等等。尤其是在小學語文字詞教學過程中，思維導圖的有效運用，既可以豐富語文教師的教學內(nèi)容，也可以幫助小學生正確理解字詞含義，掌握字詞學習的方法和技巧。首先，幫助小學生理解和記憶。常規(guī)的反復誦記嚴肅、枯燥。而思維導圖教學法形象、生動、直觀、有趣，如果在繪制思維導圖時，再加上畫圖、拼貼、符號等元素，會讓小學生體會到學習字詞的趣味性，并且還能促進小學生加深理解和記憶。其次，促進小學生字詞學習的邏輯思維更縝密。在小學生字詞教學過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，通過閱讀故事、觀看視頻、誦讀課文等形式，讓小學生接觸到生字詞，然后再運用思維導圖進行反復講解和構(gòu)建字詞學習的框架，幫助小學生來理解新字詞的學習方法和技巧，進一步把學習新字詞的邏輯思維充分調(diào)動起來，久而久之就形成了真美的邏輯思維，更好的學習字詞知識。最后，培養(yǎng)小學的創(chuàng)造力。在完善思維導圖的過程中，通過小學生對生字詞的知識點的重組、鞏固，讓小學生走出思維定式，構(gòu)建新的知識體系進行學習，并且可以充分看待知識的線索，從而進一步培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，提升創(chuàng)新能力。

三、 思維導圖在小學語文字詞教學中存在的問題

在小學語文字詞教學過程中，由于教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，對教學產(chǎn)生思維定式，對運用思維導圖進行教學時，總是不能將思維導圖的作用發(fā)揮到最大，而且也不能使思維導圖教學模式得到有效創(chuàng)新。由于字詞教學是語文整體教學的基礎(chǔ)部分，因此，要求教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，調(diào)整教學計劃，科學、合理地運用思維導圖進行教學活動，充分發(fā)揮思維導圖輔助學習的作用。教師要認清思維導圖在小學語文字詞教學中存在的問題，這樣才能有針對性地進行改進和突破。首先，教師易受傳統(tǒng)教學觀念影響，不能合理運用思維導圖。在字詞教學時，語文教師還是會沿用傳統(tǒng)的抄寫、聽寫、背誦、記憶字詞的方法進行字詞教學活動，這種教學方法不僅會讓小學生產(chǎn)生厭學心理，還不能提升字詞教學的效率。因此，教師要注重教學方法和教學形式改進、創(chuàng)新，調(diào)動小學生的字詞學習的積極性，使其學習思維得到充分調(diào)動，字詞學習的效率得到全面提升。其次，教師在字詞教學中，容易貪多冒進。在字詞教學時，教師首先要端正自己的態(tài)度，部分因為急于搶教學進度，就給予學生過多的學習壓力，尤其對于字詞教學來說，過多的壓力會讓小學生產(chǎn)生逆反心理，不利于字詞的記憶與學習。教師要認識到字詞教學的重點是什么，不能過分要求學生過量學、寫字詞，而且還要讓小學生理解所學字詞的含義以及用法等，為今后進一步學習語文知識做好鋪墊工作。最后，教師不能有效運用思維導圖進行字詞教學。在字詞教學時，教師要認識到思維導圖教學的優(yōu)勢，并且將思維導圖的運用方法和運用作用普及給學生，讓學生學會運用思維導圖進行字詞學習，從而提升學習字詞的效率，優(yōu)化小學生的字詞學習方法，使字詞學習的效率得到全面提升。

四、 思維導圖輔助小學語文字詞教學的策略

（一）利用思維導圖激發(fā)小學生的字詞學習興趣

在進行小學語文字詞教學時，教師要注重培養(yǎng)小學生的字詞學習興趣，根據(jù)小學生的年齡特點、性格特點等因素，使其產(chǎn)生興趣可以促進學習水平和學習質(zhì)量的提升。只有有了興趣，小學生才會集中注意力進行學習，才能夠認真去記憶和運用生字詞。思維導圖教學法可以結(jié)合圖片、文字、形狀、貼花、符號等元素，讓字詞學習變得更有趣味性，既可以豐富字詞教學的形式，也可以激發(fā)小學生的學習熱情。在傳統(tǒng)的字詞教學過程中，難免會讓小學生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，但是運用思維導圖進行教學就可以一步一步地引導小學生進入學習狀況，產(chǎn)生學習的動力。

比如，在學習人教版小學語文一年級“姓氏歌”時，教師就可以運用思維導圖勾勒出學習的框架，讓小學生了解這一課中的姓氏有哪些，并且需要掌握哪些姓氏。然后將這篇課文進行背誦，教師運用思維導圖將這些姓氏有特色的進行標注，不僅可以調(diào)動小學生的好奇心，還可以促使小學生進一步進一步探究這些姓氏的生字詞。

（二）利用思維導圖分析閱讀文本，掌握字詞含義

在小學語文字詞教學中，離不開對閱讀文本的分析學習，因此，在教學過程中，教師要充分運用思維導圖進行閱讀文本分析，以便于更好地進行字詞教學。在閱讀文本分析時，既要了解閱讀內(nèi)容、理解作者的思想情感和寫作手法，還要掌握其中的生字詞的含義，為進一步學習生字做好鋪墊。通過思維導圖進行文本分析，通過關(guān)鍵字詞的提取標注，可以讓小學生感受到這些字、詞的基本含義，又可以促進小學生掌握這些字詞的整體含義。

例如，在學習小學語文課文《鄉(xiāng)下人家》時，語文教師可以引導小學生對文章中的好字、好詞、好句進行摘抄積累、背誦積累。比如，生字積累：構(gòu)、冠、樸、素、率、倘、附、搗、繪、諧等;生詞積累：屋檐、裝飾、芍藥、倘若、搗衣、和諧等等。然后，通過思維導圖構(gòu)建出整體的文章框架，結(jié)合文章的內(nèi)容，理解這些生字詞的含義，以及在文章中對其結(jié)構(gòu)有什么重要的影響作用。在思維導圖的輔助下，讓小學生學習到了《鄉(xiāng)下人家》這篇文章是按照房前院后的空間順序、春夏秋三季、白天、傍晚、夜間的時間順序交替進行描寫的，展現(xiàn)出“鄉(xiāng)下人家”樸實自然、和諧，以及富有詩意的鄉(xiāng)村生活的真實寫照，同時，贊揚了“鄉(xiāng)下人家”熱愛生活的品質(zhì)，善于用自己勤勞的雙手來裝飾自己的家園，裝點自己生活的美好品質(zhì)。

（三）運用思維導圖積累生活經(jīng)驗，拓展字詞學習視野

在小學語文教學中，字詞學習既是對語文知識的積累，又是提升語文綜合素養(yǎng)的必要前提，教師要認識到思維導圖的重要作用以及特點，在講授字詞時，要進行系統(tǒng)運用，輔助小學生字詞教學順利落實，使小學生的字詞學習效率得到提升。字詞學習的過程是一項具體實踐體驗的過程，所以，教師可以將生活實際與思維導圖有效結(jié)合，幫助小學生在生活中積累字詞知識、拓展字詞學習的視野。在字詞學習時不難發(fā)現(xiàn)，有一部分課本內(nèi)容，其實是生活經(jīng)驗的縮寫，教師要抓住這一特點，有效運用思維導圖進行知識拓展，促使小學生的詞匯量得到豐富和積累。

例如，在學習小學語文課文《荷花》時，教師就可以組織學生去公園觀看欣賞，并且以荷花為中心進行思維導圖的繪制，充分理解課文，了解課文中對于荷花的描寫字詞是如何運用的，以及寫作手法等等。然后，引導學生通過運用思維導圖法，進行向日葵的仿寫，以向日葵為中心，通過看到、聞到、想象到三條主線進行思維導圖的繪制，從而確定寫作框架。接下來，學生要對這三條主線進行關(guān)鍵字詞標注，使導圖更清晰、直觀，促使寫作框架得以有效構(gòu)建。如看到可以從兩個方面寫：一是特點，從遠看、近看有什么特點;二是發(fā)揮怎樣的贊嘆。聞到可以從兩個方面寫：一是時間、地點、人物進行描寫;二是聞到什么樣的清香，引出“向日葵”這一主題。想象到也可以從兩個方面描寫：一是與向日葵進行對話交流，體會向日葵的美、感受向日葵的強大美麗;二是對向日葵的外觀和內(nèi)心進行想象描寫，充分體現(xiàn)向日葵的朝氣蓬勃、積極向上的品質(zhì)。在寫作過程中，不僅對字詞進行寫作練習和積累，也活躍了小學生的語文思維意識。

另外，在生活中有效運用思維導圖進行字詞教學時，教師要努力構(gòu)建思維導圖的意境，讓小學生在生活意境中體會到生活的多姿多彩，并且養(yǎng)成良好的字詞觀察、積累的習慣，在生活中善于發(fā)現(xiàn)敏感字詞，并且形成強烈的思維意識，經(jīng)常在腦海中勾勒出字詞框架，提升字詞學習的整體水平和質(zhì)量，為小學生的進一步深入學習語文知識、探究語文的奧秘打下堅持基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

總而言之，思維導圖教學法對于小學語文字詞教學有一定的促進作用，不僅有利于教師拓展教學形式，也有利于小學生理解生字詞的相關(guān)知識。通過思維導圖中的關(guān)鍵字詞的標注，可以構(gòu)建出完整的閱讀文本的框架，促進小學生對文章的理解、字詞的掌握和運用。

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作者簡介：

牛璟華，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學。