王軍輝

摘 要：隨著教育事業(yè)的深化改革，我國傳統(tǒng)大學(xué)課程在強(qiáng)化設(shè)置的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語課程提出了重視語言積累的要求，但未對(duì)學(xué)生英語語言的實(shí)踐應(yīng)用能力與英語文化素養(yǎng)的提高給予高度關(guān)注。身為大學(xué)英語學(xué)科的施教者，應(yīng)注重提高學(xué)生的英語實(shí)踐技能?；诖?，本文將從大學(xué)英語課程的教學(xué)現(xiàn)狀及模塊化教學(xué)著手，分析大學(xué)英語模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，提出大學(xué)英語模塊化教學(xué)的構(gòu)建以及確保學(xué)生語言應(yīng)用能力得以提升的有效對(duì)策，以期對(duì)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的全面提升有所助益。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;模塊化教學(xué);語言應(yīng)用能力

一、大學(xué)英語課程的實(shí)際教學(xué)情況

伴隨大學(xué)英語教育的深化改革，大學(xué)英語施教者需提升自身的教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以實(shí)現(xiàn)英語教育質(zhì)量的全面提升。一直以來，大學(xué)英語四級(jí)和六級(jí)考核機(jī)制都起著積極作用，有效地推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)。隨著全球化程度不斷加深，人們已經(jīng)對(duì)現(xiàn)今社會(huì)學(xué)習(xí)英語的作用有了充分認(rèn)知，諸多高校都將學(xué)生英語考試與學(xué)生學(xué)位掛鉤，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但大學(xué)英語教學(xué)因而進(jìn)入了應(yīng)試教學(xué)誤區(qū)。近幾年，大學(xué)英語的教學(xué)基礎(chǔ)仍是圍繞英語語言知識(shí)與基礎(chǔ)技能開展，在課程的設(shè)置上仍是圍繞聽說讀寫等基本內(nèi)容開展，諸多教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容存在重疊，雖說在教學(xué)內(nèi)容方面具有很大的充實(shí)與更新，但教師教育模式方面仍偏于傳統(tǒng)化。根據(jù)上述英語教學(xué)的實(shí)際情況，如今大學(xué)英語教育模式對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)效果甚微。

二、模塊化教育模式分析

模塊化教育模式是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的現(xiàn)場(chǎng)式教育活動(dòng)。伴隨我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國教育開始重視素質(zhì)教育，模塊化教育開始興起并逐漸起主要作用。模塊化教育模式的優(yōu)勢(shì)有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、活躍性、經(jīng)濟(jì)性等，以教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)為中心，在教學(xué)方法上提倡知能一體化，在學(xué)習(xí)方法上提倡執(zhí)行一致化。這種教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生語用能力的大幅度提升，還能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育模式的積極轉(zhuǎn)變，為學(xué)生以后的發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

三、大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

（一）基礎(chǔ)英語模塊化教學(xué)

基礎(chǔ)英語模塊化教學(xué)在教育系統(tǒng)上對(duì)學(xué)生高中時(shí)期學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有效銜接，重點(diǎn)目標(biāo)在于輔助學(xué)生有效梳理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，并為學(xué)習(xí)高階段英語提供保障。由于大學(xué)生來自全國各地，經(jīng)歷的英語教學(xué)模式不盡相同，大學(xué)生入學(xué)初期就容易出現(xiàn)英語水平參差不齊的情況，這就需要大學(xué)生入學(xué)時(shí)鞏固他們已經(jīng)學(xué)過的必要知識(shí)。鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)如英語語法、英語詞匯等，可以給學(xué)生的后續(xù)英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）高等英語模塊化教學(xué)

高等英語模塊化教學(xué)即大學(xué)階段學(xué)生所接受的高等英語教學(xué)，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，不僅能提升學(xué)生英語聽說讀寫的專業(yè)能力，還能給學(xué)生后續(xù)競(jìng)爭(zhēng)與職業(yè)發(fā)展提供保障。作為培養(yǎng)學(xué)生英語技能的教學(xué)模塊，高等英語教學(xué)既要以教學(xué)材料為基礎(chǔ)，又要與學(xué)生學(xué)過的專業(yè)知識(shí)緊密相連。在教學(xué)模塊系統(tǒng)的整體教學(xué)過程中，英語模塊作為核心模塊，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教育環(huán)節(jié)需不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以將大學(xué)優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)理念充分呈現(xiàn);禁止以學(xué)生對(duì)英語知識(shí)數(shù)量的掌握為教學(xué)目標(biāo)，而要對(duì)學(xué)生英語專業(yè)技能充分培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來深入掌握英語應(yīng)用技能。在實(shí)踐教學(xué)過程中，提倡實(shí)踐操作與師生互動(dòng)，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)以致用，還能增進(jìn)師生感情。

（三）專業(yè)英語模塊化教學(xué)

專業(yè)英語模塊化教學(xué)具體就是促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)科語言應(yīng)用能力的提升，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)技能與知識(shí)，提升學(xué)生在后續(xù)具體工作中的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。這一模塊，英語專業(yè)教學(xué)需增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)用性與針對(duì)性，讓學(xué)生可以熟練掌握專業(yè)語言的應(yīng)用能力，如和外籍人員積極交流等。英語專業(yè)的模塊化教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)為教學(xué)核心，這是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能以及職業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力得以全面提升的關(guān)鍵流程。

四、構(gòu)建大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的策略

（一）注重英語課堂教學(xué)，強(qiáng)化培養(yǎng)輸出技能

毋庸置疑，學(xué)習(xí)外語必須輸入，不然學(xué)習(xí)英語就會(huì)成為無本之木，無源之水。然而，學(xué)習(xí)語言只有輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，基于語言學(xué)習(xí)理論，人類語言行為按照不同的交際方法與方向可分成四種形式，即聽、說、讀、寫。對(duì)學(xué)生而言，“聽”與“讀”屬于Language Comprehension，即語言理解，也是Linguistic Input，即語言輸入;“說”和“寫”屬于Language Production，即語言生產(chǎn)，也是Linguistic Output，即語言輸出。學(xué)習(xí)語言流程通常為“語言輸入—語言吸收—語言輸出”三個(gè)步驟，最后步驟就是語言輸出，也是終點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。如果在實(shí)踐教學(xué)過程中不注重語言輸出，也就是不重視培養(yǎng)學(xué)生的具體應(yīng)用技能，這樣并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，也無法達(dá)成英語語言教學(xué)的目標(biāo)。

通常而言，英語課堂可以分成兩個(gè)模塊，即語言訓(xùn)練與課文講述。課文講述包含介紹背景知識(shí)、注釋難句、講解語言點(diǎn)、歸結(jié)段落大意、提取核心思想等內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)規(guī)劃，一篇課文的講解一般需要在第二學(xué)時(shí)完成，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。所以，教師在精心組織英語課堂、認(rèn)真?zhèn)湔n及講解時(shí)需保證簡(jiǎn)單易懂，并合理調(diào)整上課時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上通過多實(shí)踐、多模仿、多訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)自身英語應(yīng)用能力的全面提高。另外，以教師為核心、灌輸式課堂教育形式需要進(jìn)行革新，將課堂教學(xué)核心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，倡導(dǎo)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念;合理構(gòu)建大學(xué)英語的模塊化教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。

互動(dòng)作為英語學(xué)科語言教學(xué)的靈魂，貫穿教學(xué)始終。教學(xué)流程作為師生互動(dòng)的流程，要想通過大學(xué)模塊化教學(xué)對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，就需要將學(xué)生學(xué)習(xí)外語的能力、講英語的興趣充分調(diào)動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面提升，教師在上課前可以進(jìn)行一些熱身活動(dòng)，如講解課文，進(jìn)行一些貼近具體生活或關(guān)乎課文內(nèi)容問題的設(shè)計(jì)，將學(xué)生參與意識(shí)激發(fā)出來。比如，學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)“New English Course”第二單元（Book one）“New York City”，文中的“The Empire State Building”早已不存在，這時(shí)教師將課文內(nèi)容結(jié)合起來，提出“What is the worst news in the world”等問題，由此引出“terror，terrorist，terrorism”等詞;后續(xù)追加問題“What do you think of terrorists”，在學(xué)生回答問題的同時(shí)就可對(duì)“be for;be against”的應(yīng)用鞏固復(fù)習(xí)。課堂問題有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)課堂環(huán)境的改善。

（二）結(jié)合語言應(yīng)用特征，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在構(gòu)建大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的過程中，學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)并無捷徑可走?；谟⒄Z知識(shí)的學(xué)習(xí)角度，教師就不能完全依靠在課堂上講解知識(shí)，而是應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)能力。在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，教師僅發(fā)揮著輔助作用，關(guān)鍵還在于學(xué)生。有學(xué)者認(rèn)為，“自學(xué)”最顯著的特征就是其是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)中的主要職責(zé)，而并非被動(dòng)接受指定知識(shí)。因此，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)課程來說，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

五、結(jié)語

總之，隨著教育事業(yè)的深化改革，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)隨之積極改善。大學(xué)英語模塊化教育模式的構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，教育實(shí)效性提升。在實(shí)踐中，要想提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，還要不斷摸索與改善，使大學(xué)英語教學(xué)模式更具有效性、合理性、科學(xué)性，進(jìn)而保障大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

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