宋毅

摘? 要：小學(xué)階段的學(xué)生，行為習(xí)慣還未完全形成，思維方式較簡(jiǎn)單也較跳脫。這為班級(jí)管理造成了極大的障礙。所以在教學(xué)時(shí)，作為學(xué)生的班主任，若想進(jìn)行高效的班級(jí)管理工作，不僅要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，同時(shí)要注意學(xué)生心理變化，培養(yǎng)良好的品格;還可以注意提升自身的管理水平，具備較高的管理素養(yǎng)。但是作為班主任，對(duì)此卻沒有很好的解決辦法。本文就以上內(nèi)容進(jìn)行了討論，希望可以為大家提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;班級(jí)管理;班主任;策略探究

在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過程中，經(jīng)常由于學(xué)生對(duì)外界事物不了解，師生之間缺乏溝通，班主任自身管理模式以及管理能力相對(duì)欠缺，以及缺乏合理的監(jiān)督考核機(jī)制，導(dǎo)致小學(xué)班級(jí)管理效率下降。學(xué)生對(duì)班級(jí)管理缺乏認(rèn)知和興趣，學(xué)生的心理也容易被一些突發(fā)情況所影響，面對(duì)這種情況，筆者依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下的班級(jí)管理策略，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀分析

在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一些認(rèn)為只要學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)就好，其他的無須擔(dān)心，進(jìn)行班級(jí)管理的目的只是為了提高學(xué)生成績(jī)，學(xué)生的觀念存在偏差;其次學(xué)生的情緒以及心理容易受外界的影響，在學(xué)生心里班主任是權(quán)威，在班主任面前感到拘束，師生之間缺乏溝通，導(dǎo)致班級(jí)管理效率下降;同時(shí)作為班主任工作量較大，班主任個(gè)人精力十分有限，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生的情況;班主任的個(gè)人管理能力也變得有限，在實(shí)行班級(jí)管理的過程中，未能及時(shí)采納學(xué)生的建議，導(dǎo)致班級(jí)管理工作不能滿足學(xué)生需要;此外一些學(xué)校對(duì)班主任的管理情況未及時(shí)進(jìn)行考核，導(dǎo)致班主任思維固化。對(duì)此本文提出了以下的教學(xué)管理策略，希望可以為大家提供參考。

二、小學(xué)班級(jí)管理策略探究

（一）利用班級(jí)活動(dòng)，樹立正確觀念意識(shí)

在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，班主任應(yīng)該事先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及價(jià)值觀念。學(xué)生剛剛離開家庭的庇護(hù)，更加擅長(zhǎng)直觀學(xué)習(xí)，所以班主任可以適當(dāng)結(jié)合相關(guān)的班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念的培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，班主任也應(yīng)該積極地參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的管理氛圍，為接下來的小學(xué)教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件。

班主任可以首先在課堂上實(shí)行傳話活動(dòng)，首先向第一排的學(xué)生展示一個(gè)詞語，隨后讓學(xué)生將自己看到的詞語進(jìn)行傳遞，班主任在這其中進(jìn)行計(jì)時(shí)。隨后在學(xué)生傳遞詞語結(jié)束之后，班主任可以進(jìn)行詢問，對(duì)傳遞速度快且準(zhǔn)確的一組進(jìn)行贊揚(yáng)。同時(shí)班主任還可以告知學(xué)生我們是一個(gè)整體，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該時(shí)刻具備團(tuán)結(jié)的意識(shí);隨后還可以告知學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該注意到一個(gè)人的短板決定發(fā)展上限，通過這種方式，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念以及價(jià)值觀念。

（二）及時(shí)進(jìn)行溝通，注重學(xué)生心理健康

在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過程中，作為班主任還應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生的心理起伏較大，稍有不慎，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)以及生活喪失信心，所以在教學(xué)時(shí)，班主任還應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，提出相關(guān)的可行性建議，培養(yǎng)學(xué)生的信心。在這個(gè)過程中，班主任還可以結(jié)合相關(guān)的案例進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育素養(yǎng)教學(xué)，注重學(xué)生的心理健康。

班主任還可以及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通，在教學(xué)時(shí)，班主任可以向?qū)W生展示有關(guān)心理健康的內(nèi)容，是學(xué)生了解心理健康教育的重要性，并向?qū)W生展示抑郁癥、斯德哥爾摩綜合征以及交流障礙癥的定義，同時(shí)還可以向?qū)W生展示相關(guān)的防治建議。在教學(xué)時(shí)，班主任應(yīng)該注意用詞，以激發(fā)學(xué)生道德學(xué)習(xí)興趣為主要前提，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，班主任也應(yīng)該積極參與其中，拉近彼此之間的距離。

（二）設(shè)置管理委員，及時(shí)反饋班級(jí)情況

在進(jìn)行班級(jí)管理工作的調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)，作為班主任尤其是小學(xué)階段的班主任，工作量相對(duì)較大，一些班主任分身乏術(shù)，導(dǎo)致班級(jí)管理的效果不佳，面對(duì)這種情況，我們認(rèn)為，班級(jí)管理的過程中，班主任可以設(shè)置相關(guān)的班長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行班級(jí)管理情況的反饋，班主任及時(shí)對(duì)相關(guān)的管理模式進(jìn)行改進(jìn)，提高現(xiàn)如今的班級(jí)管理效率。

在班級(jí)進(jìn)行民主的選拔之后，班主任設(shè)置兩個(gè)星期的觀察期，合格的留下來。同時(shí)對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)，班委們開始正式接管所有管理工作。在接下來的工作中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些問題，班主任及時(shí)把握全局，了解班級(jí)的情況，管理工作的開展，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)開發(fā)，幫助他們分析管理經(jīng)驗(yàn)，提高他們的水平。此外在學(xué)生中幫助他們樹立威信，有利于他們?nèi)粘５墓芾?，減輕他們的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然也應(yīng)該給其他學(xué)生一些機(jī)會(huì)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的意見，合適的留下，實(shí)行優(yōu)勝劣汰制，盡量讓每一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生都有機(jī)會(huì)做班干部。班主任也應(yīng)適當(dāng)參與班級(jí)事務(wù)，雙方進(jìn)行班級(jí)管理模式的商議，以提高班級(jí)管理效率。

（四）提升管理能力，采取意見改進(jìn)方式

在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，我們應(yīng)該意識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及相應(yīng)的班級(jí)管理效率實(shí)際上和班主任個(gè)人的管理能力密切相關(guān)，所以在教學(xué)時(shí)，作為班主任還應(yīng)該注意提升自身的班級(jí)管理能力，適當(dāng)采取學(xué)生的意見，進(jìn)行管理方式的改進(jìn)，同時(shí)作為班主任，還應(yīng)該時(shí)刻以學(xué)生為主體，突顯學(xué)生的地位，為接下來的班級(jí)管理工作提供便利。

班主任還可以和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流，正所謂眾人拾柴火焰高，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該注意結(jié)合當(dāng)下的班級(jí)管理情況，制定相應(yīng)的策略。隨后作為班主任還可以利用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高效的教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)以及理念，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)施。隨后班主任還可以在實(shí)行相關(guān)的班級(jí)管理的過程中，詢問學(xué)生的意見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造便利。此外班主任還應(yīng)該注意在學(xué)生面前樹立相應(yīng)的權(quán)威，可以實(shí)行師生共同監(jiān)督的形式，為學(xué)生做出榜樣，班主任犯下相關(guān)錯(cuò)誤后，要嚴(yán)格按照監(jiān)督機(jī)制辦事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）學(xué)校進(jìn)行考核，家長(zhǎng)提出合理建議

在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)，以往由于相關(guān)學(xué)校缺乏對(duì)班主任的工作情況的監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率以及管理效率逐漸下降，面對(duì)這種情況，作為校方也應(yīng)該及時(shí)對(duì)班主任進(jìn)行多方面的綜合考核，此外還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)校的主體是學(xué)生，學(xué)生是家長(zhǎng)手心的寶貝，家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)力知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在教學(xué)時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)及時(shí)溝通，提出相關(guān)建議。

在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過程中，班主任還應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行參觀，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，班主任還可以與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的溝通，結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建相關(guān)溝通橋梁，建立相應(yīng)的微信群，班主任和家長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生在家庭以及學(xué)校的情況，雙方做出針對(duì)性的改變，為接下來的班級(jí)管理創(chuàng)造便利。作為校方也應(yīng)該及時(shí)對(duì)班主任的工作情況進(jìn)行考核，實(shí)行一定的獎(jiǎng)懲制度，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利，提高班級(jí)管理效率，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理的過程中，作為班主任應(yīng)該注意向?qū)W生了解目前的班級(jí)管理現(xiàn)狀，基于一定的原則進(jìn)行教學(xué)管理。同時(shí)在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，首先應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀念以及意識(shí);其次還應(yīng)該注意學(xué)生心理健康，了解學(xué)生的情緒，進(jìn)行正確的引導(dǎo);同時(shí)作為班主任還應(yīng)該注意提升自身的管理能力，采納學(xué)生的建議;最后校方還應(yīng)及時(shí)監(jiān)督，和家長(zhǎng)一同努力，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造便利條件。

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