甘肅省隴南市成縣河?xùn)|小學(xué) 徐 竭

古語有云，一日為師，終身為父。這指的是每一名教師都要以家長的心態(tài)去面對(duì)每一名學(xué)生，需要去關(guān)愛他們、關(guān)心他們，更需要去深入了解學(xué)生的心理情緒變化。在新的時(shí)代背景之下，雖然我們不再那么地強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的父子親情關(guān)系，但是教師也不僅僅承擔(dān)著教書的責(zé)任，還需要以育人為重要使命，在課堂中逐漸滲透數(shù)學(xué)思想和學(xué)科素養(yǎng)。

一、積極采取小組探究合作制

教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)之上進(jìn)行主動(dòng)交流。教師設(shè)計(jì)一些題目，然后分層次地下發(fā)給每一個(gè)小組，每小組獲得的任務(wù)和題目都是最符合本小組綜合素質(zhì)和學(xué)生水平的。學(xué)生通過互相幫助的方式將這道題目解出來，他們的記憶會(huì)更加深刻，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師在黑板上一遍一遍地列出豎式和解題更加有效。

舉例來說，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，統(tǒng)計(jì)知識(shí)本來就是來源于生活的，所以最終也需要?dú)w于生活，在開展這項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師就需要充分地利用小組探究合作的教學(xué)方法，讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)深入社會(huì)情境當(dāng)中去，不斷地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由于統(tǒng)計(jì)任務(wù)是很難劃分出難易的，所以教師在下發(fā)任務(wù)的時(shí)候只需要重視統(tǒng)計(jì)主題的不同即可，不需要特別地強(qiáng)調(diào)不同小組之間的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。舉例來說，如果將本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為五個(gè)組的話，那么，教師就可以選擇五個(gè)不同的生活性情境或者是社會(huì)性情境，讓學(xué)生進(jìn)入這些情境當(dāng)中進(jìn)行合理的探究。例如：第一個(gè)小組可以要求學(xué)生對(duì)自己家里每天的支出費(fèi)用做一個(gè)統(tǒng)計(jì)；而第二個(gè)小組則要求他們進(jìn)入超市當(dāng)中，對(duì)于不同的肉類食品價(jià)格進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生做好統(tǒng)計(jì)表格的表頭，并設(shè)置其中的內(nèi)容，選擇統(tǒng)計(jì)的方向和類別。但教師切忌參與過多，而是需要將統(tǒng)計(jì)的主導(dǎo)權(quán)歸還給每一個(gè)小組的每一個(gè)組員。只有讓學(xué)生在不斷的自我探究和社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，才能夠使得學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。

除此之外，在開展練習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，教師也不能總是沿用傳統(tǒng)的紙質(zhì)版手段，而是應(yīng)當(dāng)多多使用一些多媒體信息手段，可以應(yīng)用在線學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在軟件之上練習(xí)一些題目，尤其是一些簡單的計(jì)算題和畫圖題，都可以通過軟件的自動(dòng)校錯(cuò)方式進(jìn)行批改。學(xué)生把題目做完并且上傳至軟件之上，只用幾分鐘的時(shí)間便可以得到自己的最終作業(yè)結(jié)果和校對(duì)結(jié)果。這樣既減輕了教師方面的工作壓力，又使得學(xué)生能夠在完成作業(yè)以后更加及時(shí)地得到反饋，真正做到了當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋。

二、運(yùn)用教學(xué)智慧靈活調(diào)整課堂節(jié)奏

我們可以說，每一名教師能夠擔(dān)任小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師的職務(wù)，都意味著他們的綜合水平和學(xué)歷資質(zhì)是經(jīng)受過考驗(yàn)的，但是教師最終的教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績卻產(chǎn)生了較大的差異性，這也是因?yàn)榻處熃虒W(xué)智慧的靈活性差異所造成的。教學(xué)智慧指的是教師能否根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的實(shí)時(shí)表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，并改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向。舉例來說，當(dāng)課堂當(dāng)中學(xué)生普遍都注意力不集中的時(shí)候，教師如果還是自顧自地進(jìn)行講解，跟著教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃按部就班的話，那么課堂氛圍將會(huì)變得越來越僵硬，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)變得越來越低。這時(shí)候，教師更應(yīng)當(dāng)考慮的是，根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的即時(shí)反應(yīng)，做出調(diào)整。

舉例來說，人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第三單元涉及觀察物體的內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生對(duì)三維立體的事物有更加清晰的認(rèn)知，同時(shí)也能夠了解到自己周邊的事物都是由一些幾何圖形和幾何物體組成的，但是教師如果一味地投放一些物體或正方體、長方體讓學(xué)生單純觀看，課堂氛圍就會(huì)比較呆板。這時(shí)候，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不太集中的話，那么就需要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。建議采用逆向思維的方式，讓學(xué)生自己首先尋找一下在自己的書包里、鉛筆盒里有沒有什么樣的物體，是和正方體、長方體，或者說圓錐體、圓柱體等有著十分相近形態(tài)的呢？隨后也可以擴(kuò)大搜索范圍，讓學(xué)生在整個(gè)教室范圍之內(nèi)進(jìn)行幾何物體的搜尋。最后為學(xué)生布置相應(yīng)的觀察作業(yè)，讓學(xué)生在放學(xué)回家的路上以及在回到家庭環(huán)境以后，去尋找自己身邊的幾何物體，第二天上課的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生將自己的觀察結(jié)果說出來。

三、在生活素材中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的是，知識(shí)并不是只有邏輯性的乏味無聊的內(nèi)容，而是需要考慮到知識(shí)是如何演變而來的，是如何經(jīng)過前人學(xué)者抽絲剝繭式的研究，最終得出的規(guī)律。結(jié)合這種方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特魅力，才能使其更加熱愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

首先，需要結(jié)合教材內(nèi)容挖掘其中可以使用的生活化素材。舉例來說，在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)課本當(dāng)中，“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的內(nèi)容頻繁出現(xiàn)，而這些語句詞在我們的實(shí)際生活當(dāng)中同樣頻繁出現(xiàn)。雖然很多學(xué)生在日常生活當(dāng)中都會(huì)經(jīng)常性地使用這些詞，但是卻不能夠很好地區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的具體概念和不同之處。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”運(yùn)用到實(shí)際生活的口語化練習(xí)當(dāng)中，在會(huì)說的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，以科學(xué)熟練地使用。例如：可以讓本班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照男女進(jìn)行排隊(duì)，然后鼓勵(lì)每一名學(xué)生說一說自己在這個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中處于第幾名，整個(gè)隊(duì)伍當(dāng)中又有幾個(gè)小朋友，而自己喜歡的小朋友又處于整個(gè)隊(duì)伍的第幾個(gè)位置。通過這種具有口語化和生活化的練習(xí)方式，學(xué)生既能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味之處，又能夠牢固地記憶“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的概念區(qū)別。

其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在實(shí)際生活當(dāng)中，仔細(xì)地觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過這種方式，可以建立數(shù)學(xué)知識(shí)和生活情境之間的密切聯(lián)系，使得學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不僅僅是躺在課本上的邏輯知識(shí)，而是可以被運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中的重要工具。舉例來說，在學(xué)習(xí)估算的時(shí)候，教師可以以某一物品的單價(jià)和數(shù)量計(jì)算來作為生活化情境的運(yùn)用媒介?？梢詷?gòu)建一個(gè)生活化情境如超市環(huán)境，讓學(xué)生在超市當(dāng)中自主購物，并且沒收學(xué)生的一切筆記本、計(jì)算器等，讓學(xué)生通過估算來大致計(jì)算出自己購物的最終價(jià)格，并且通過競(jìng)賽的方式，看看哪名同學(xué)最終的估算結(jié)果與實(shí)際結(jié)果最為相近。在小學(xué)大綱當(dāng)中可以看到，教學(xué)任務(wù)中逐漸突出了對(duì)于估算能力的培養(yǎng)，所以教師更需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)與提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不能總是以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生高低優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)考慮到如何有效地滲透數(shù)學(xué)思想，使得每一名學(xué)生都擁有較強(qiáng)的邏輯性思維能力。這不僅需要教師單方面的努力，也需要教學(xué)對(duì)象的大力配合。教師必須要豐富原有的教學(xué)手段和教學(xué)方式，使得課堂環(huán)境變得更加豐富、和諧，令每一名學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不再是困擾小學(xué)生的難題了，數(shù)學(xué)思想的滲透自然也就不是夢(mèng)想了。