河北省唐山市樂(lè)亭縣成人中等專業(yè)學(xué)校 于洪清

情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中普遍適用，而在中職語(yǔ)文課堂融入情境教學(xué)法，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，編制完善的情境教學(xué)模式，系統(tǒng)化地開展教學(xué)指導(dǎo)工作，借助情境教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用于中職語(yǔ)文課堂的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

采用情境教學(xué)法，能夠使課堂變得趣味盎然。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一般都是以講授法為主，為學(xué)生全面講解知識(shí)。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能保持太長(zhǎng)時(shí)間，所以很容易有“開小差”的現(xiàn)象發(fā)生。如果教師在教學(xué)中融入情境教學(xué)法，可以按照課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置真實(shí)情境，借助音樂(lè)、圖像等形式，營(yíng)造良好的情境，學(xué)生就能積極地投入學(xué)習(xí)中，也能夠發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提升。

（二）有助于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師采用單一的教學(xué)方式，難以有效開展教學(xué)組織和指導(dǎo)工作，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量與效果會(huì)造成不利影響。教師采用情境教學(xué)法可以為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、多元的情境，使得學(xué)生全面并且深入理解中職語(yǔ)文課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的理解能力、分析能力、閱讀能力和自主探究能力。借助情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和理解能力，他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也會(huì)得到積累、升華。

（三）有助于增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性

將情境教學(xué)法應(yīng)用到中職語(yǔ)文課堂，除了利用多媒體圖像、音樂(lè)渲染環(huán)境，還可以進(jìn)行角色扮演，靈活為學(xué)生設(shè)置較為生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，他們會(huì)沉浸在真實(shí)教學(xué)情境里，加上教師的引導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)其積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教學(xué)生動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累與掌握也水到渠成。

二、情境教學(xué)法融入中職語(yǔ)文教學(xué)中的措施

（一）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境模式

中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)法，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境模式，將語(yǔ)文教學(xué)向著現(xiàn)實(shí)生活延伸，掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生按照課程內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握和理解，拉近學(xué)生和課程之間的距離。中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)工作中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的情境模式，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演期間認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀文章內(nèi)容，形成深刻的體會(huì)與感悟，增強(qiáng)學(xué)生的課程知識(shí)理解能力與學(xué)習(xí)能力。

如：教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，始終將學(xué)生作為課堂主體，按照課程中的主人公和各個(gè)角色的情況，為學(xué)生分配不同的角色，要求學(xué)生在角色扮演期間，深入理解課程內(nèi)容，全面進(jìn)行感受、體驗(yàn)與觀察。學(xué)生在角色扮演期間，不僅能使口語(yǔ)表達(dá)得到鍛煉，還能對(duì)文章內(nèi)容、語(yǔ)言、感情等形成深入理解，體驗(yàn)文章的真實(shí)情感，增強(qiáng)對(duì)文章知識(shí)的理解能力與學(xué)習(xí)能力。因此，要重點(diǎn)開展相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，充分發(fā)揮角色扮演情境模式的作用和優(yōu)勢(shì)。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境

中職學(xué)校語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，利用音樂(lè)為學(xué)生展示、表達(dá)相關(guān)的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)形成深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師采用音樂(lè)教學(xué)情境，可以使得學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的音樂(lè)旋律和生動(dòng)的音樂(lè)節(jié)奏陶冶情操，提升審美情趣，從根本上增強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量。教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以選擇一些和課文內(nèi)容情感較為相似的音樂(lè)，利用音樂(lè)營(yíng)造良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以進(jìn)入相關(guān)的教學(xué)氛圍中，發(fā)展學(xué)生想象能力、理解能力與學(xué)習(xí)能力，從根本上增強(qiáng)整體的中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性與可靠性。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲聲慢》的過(guò)程中，為學(xué)生播放《月滿西樓》的樂(lè)曲，在音樂(lè)情境的影響下引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解能力與分析能力。教師利用音樂(lè)營(yíng)造教學(xué)情境，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入感受音樂(lè)內(nèi)容，在閱讀理解的過(guò)程中與文章情感產(chǎn)生共鳴，升華學(xué)生的感情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想伴隨著音樂(lè)迸發(fā)；營(yíng)造充滿活力的課堂環(huán)境氛圍，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的高效化開展，提升整體的教育指導(dǎo)水平；通過(guò)音樂(lè)教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成趣味性的教學(xué)模式，通過(guò)有效措施開展教學(xué)指導(dǎo)工作，保證整體的教育工作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)圖像教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)圖像教學(xué)情境，就是在中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課文內(nèi)容收集圖像資料，為學(xué)生提供逼真的圖像。在合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的情況下，使得學(xué)生如身臨其境一般，在形成良好感官感受的情況下，對(duì)文章內(nèi)容形成準(zhǔn)確、深刻的理解，增強(qiáng)教育指導(dǎo)的效果。

如：教師為學(xué)生布置語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，可以在網(wǎng)絡(luò)中收集關(guān)于課文知識(shí)的圖像、視頻，課堂教學(xué)的過(guò)程中用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的音像畫面，要求學(xué)生在觀看時(shí)在腦海中想象文章的情境，然后閱讀文章內(nèi)容，在情境的帶動(dòng)下增強(qiáng)學(xué)生的文章理解能力與學(xué)習(xí)能力。教師在采用圖片與視頻法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)利用教學(xué)情境加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，提升學(xué)生的記憶力，不僅促進(jìn)了教學(xué)工作的高效化開展與有效實(shí)施，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中觀察到了大自然的美景。在日常的教學(xué)指導(dǎo)工作中，教師創(chuàng)設(shè)圖像和視頻的教學(xué)情境，使得學(xué)生在真實(shí)的圖像情境和視頻情境中可以深入理解語(yǔ)文知識(shí)和課程內(nèi)容，從根本上提升整體的教育指導(dǎo)水平，保證中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（四）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

語(yǔ)文教師在中職語(yǔ)文教學(xué)工作中采用情境教學(xué)法，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，利用生活化情境引導(dǎo)學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，將語(yǔ)文課程和生活相互聯(lián)系，簡(jiǎn)化課程知識(shí)的學(xué)習(xí)模式和體系，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，成為課堂中的主人。教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境期間應(yīng)該將課程中的生活化場(chǎng)景、情感等和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，使學(xué)生和文章中的情感產(chǎn)生共鳴。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的母親》，其中描述的母親自稱是素食者，還利用面包糠為兒子煎牛排。此時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己的母親，根據(jù)自身的回憶和想象，深入理解文章中有關(guān)母愛(ài)的語(yǔ)句的含義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章情感產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)生活化情境在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)還應(yīng)該全面整合各種中職語(yǔ)文教學(xué)資源，豐富生活化的情境內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的觀察能力、想象能力、思考能力。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)期間應(yīng)該創(chuàng)建規(guī)范化的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與中職語(yǔ)文課程教學(xué)需求等，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的教學(xué)情境，形成生活化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)教育指導(dǎo)的工作效果。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作教學(xué)情境

課堂教學(xué)中教師應(yīng)用情境教學(xué)法，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作類型的教學(xué)情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力，增強(qiáng)各方面的實(shí)踐性教學(xué)情境應(yīng)用效果，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)。對(duì)于中職學(xué)生而言，面臨著畢業(yè)之后就業(yè)難的問(wèn)題，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)能夠?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)增色不少。因此，在語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，在教學(xué)期間還應(yīng)該遵循實(shí)用性的原則，按照學(xué)生發(fā)展需求培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升教育指導(dǎo)工作質(zhì)量和水平。

如：教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文課堂知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐操作教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐操作能力。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，教師為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)一些與課文內(nèi)容有關(guān)的情境。在學(xué)生學(xué)習(xí)和理解相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，要求學(xué)生先自主探究文章內(nèi)容，分成幾個(gè)小組，相互之間溝通探討、互相交流，共同研究課程文章的知識(shí)。在小組探討之后，要求每個(gè)小組的學(xué)生自主表達(dá)自身觀點(diǎn)、意見(jiàn)，在自由表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生的組織語(yǔ)言等能力都可以得到鍛煉。在此期間，教師還應(yīng)該鍛煉學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生厘清文章中的思想情感與邏輯關(guān)系，掌握不同人物的性格，然后進(jìn)行拓展，在寫作的過(guò)程中融入真情實(shí)感，教師針對(duì)性地開展指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

綜上所述，中職語(yǔ)文課程教學(xué)的工作中教師采用情境教學(xué)法，應(yīng)該歸納總結(jié)豐富的經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的觀念意識(shí)，創(chuàng)建科學(xué)化的教學(xué)模式和機(jī)制，確保整體教育工作的設(shè)施效果。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活化、音樂(lè)化、圖片視頻化的情境，借助情境帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程知識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限性，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)。