楊茜

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，各式各樣的新式教學(xué)方法相繼出現(xiàn)。其中，先學(xué)后教教育模式的使用，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，先學(xué)后教的教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，這種教學(xué)方法可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。筆者是一名小學(xué)語文教師，本文主要是對先學(xué)后教模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，希望對語文教育提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;先學(xué)后教;方法

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，過去填鴨式的教學(xué)方式越來越不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，所以教師一定要注重教育教學(xué)的創(chuàng)新，教師要在語文教育工作中，善于去激發(fā)學(xué)生的求知意識、自主學(xué)習(xí)能力，將先學(xué)后教教學(xué)模式融入到語文教學(xué)中，就可以提升小學(xué)生語文教學(xué)質(zhì)量，并讓學(xué)生在探索性的語文活動(dòng)中能有所成長。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)屬于學(xué)生的一種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。通過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能夠?qū)τ谒A(yù)習(xí)的內(nèi)容中較為淺顯的知識達(dá)到掌握的程度，而對于一些較為困難的、不易理解的知識，也通過預(yù)習(xí)對其有了一定的認(rèn)知。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以將不懂的知識勾畫出來，清晰地印在腦海當(dāng)中，在課堂教學(xué)的過程中，就能夠著重去聽這一部分的內(nèi)容，這種有目的的聽講，能夠大大提高學(xué)習(xí)的效率。比如，在講解《夾竹桃》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在自學(xué)中流利地朗讀課文，并且把文章中的生字、生產(chǎn)標(biāo)注出來，通過自己的努力熟悉課本內(nèi)容，這樣可以節(jié)省更多的課堂時(shí)間。其次，教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，很多學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中不得要領(lǐng)，不知如何預(yù)習(xí)，這些都使得學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中困難重重，導(dǎo)致整個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)流于形式，并未起到任何的作用，沒能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也沒能使學(xué)生在課堂聽講中變得更有效率。除此之外，需要做好課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)大多是在家中進(jìn)行的，因?yàn)槊撾x了教師的監(jiān)督，以及學(xué)生自我控制能力的不足，使得不少學(xué)生在對待預(yù)習(xí)這件事情都有所松懈。家長應(yīng)該在家中承擔(dān)起一個(gè)教師的職責(zé)，在繁忙的工作與生活之余，督促、監(jiān)督自己家的孩子認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)。

二、實(shí)施問題導(dǎo)入教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師通過結(jié)合所教內(nèi)容知識點(diǎn)，將其以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能使得課堂學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)為學(xué)生自主探究，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂中先學(xué)后教模式的運(yùn)用。教師可以采用問題引導(dǎo)的教學(xué)方式。利用問題導(dǎo)入，一是有利于引導(dǎo)學(xué)生更加明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握過程中自主思考的方向，做出高效的探究;另一方面，問題的提出還能夠起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望的作用，從而確保學(xué)生在課堂中可以始終圍繞著“問題”這一核心進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了知識教學(xué)的有效性。比如，在講解《魯濱孫漂流記》之前，教師可以提出問題：“如果是你獨(dú)自生活在荒島之中，你會怎樣生活？”讓學(xué)生帶著問題投入到閱讀中去，加深理解與記憶。其次，教師還可以分組糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生批判思維。在教師培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐過程中，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分組。合理劃分學(xué)習(xí)小組是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的首要基礎(chǔ)，也是成功開展小組合作學(xué)習(xí)的根本保障。對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)小組，需要保證成員相對穩(wěn)定，這樣的狀態(tài)對于組內(nèi)成員相互了解大有裨益，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。教師可以通過開展小組糾錯(cuò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在同一小組內(nèi)相互糾錯(cuò)、相互批判，從而共同提升。

三、復(fù)習(xí)階段利用微課實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

在小學(xué)生的語文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)和鞏固是深化語文知識的一個(gè)重要途徑，但是，在以往的復(fù)習(xí)階段，因?yàn)檎n堂時(shí)間的限制，導(dǎo)致在講解時(shí)，為了照顧大多學(xué)生的情況，對于一些題型的講解比較粗淺，學(xué)生的印象不夠深刻。在這種情況下，我們就可以利用微課來解決這一問題，教師可以運(yùn)用微課來進(jìn)行考點(diǎn)的歸納和知識重點(diǎn)的講解，不會像課堂一樣需要照顧大多學(xué)生的知識掌握程度，真正做到一對一輔導(dǎo)教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所掌握和提高。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生充分利用碎片化的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。教師可以提前把語文課堂知識歸納、總結(jié)到微視頻中，讓學(xué)生結(jié)合自己真實(shí)的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來觀看微視頻，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處，通過自己的努力來彌補(bǔ)這次不足，這樣對之后的語文學(xué)習(xí)也有所幫助，奠定良好的基礎(chǔ)，為下堂課的學(xué)習(xí)節(jié)省更多的時(shí)間。在小學(xué)語文先學(xué)后教教育模式中，教師一定要注重對學(xué)生的肯定與表揚(yáng)，提高學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的自信心，從中掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧與方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身語文學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語：

總之，在新課程改革時(shí)代大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊，學(xué)生自學(xué)能力的提升已經(jīng)成為教育改革的主流所在。小學(xué)生語文教學(xué)作為小學(xué)教育工作中的重要組成部分，教師就更應(yīng)該緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將先學(xué)后教教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為教師教學(xué)的好幫手，也使學(xué)生能夠真正提升自身的學(xué)習(xí)能力，從而為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造出更加廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：新疆庫爾勒市第十四中學(xué)