胡進(jìn)

摘? 要：語(yǔ)文課程在小學(xué)階段的學(xué)校教育體系當(dāng)中占有的比重非常大，是小學(xué)階段的核心課程之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并不僅僅是一種初步探索語(yǔ)文世界、積累生活常識(shí)的過(guò)程，更是學(xué)生了解漢語(yǔ)文化，打下文學(xué)基礎(chǔ)的有效途徑。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須承擔(dān)起教好語(yǔ)文以及帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重任。但在實(shí)際情況當(dāng)中，卻有相當(dāng)一部分教師受到了各種客觀因素的困擾，導(dǎo)致教學(xué)工作的效率偏低，教學(xué)效果較差，難以深入地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么，身為一名小學(xué)語(yǔ)文任課教師，應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，不斷提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，從而幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)嫣嵘?？接下?lái)，本文將圍繞這一問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效教學(xué);有效途徑

眾所周知，語(yǔ)文教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，難以形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的知識(shí)框架，同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中還有大量需要學(xué)生記憶或背誦的內(nèi)容。而小學(xué)生非?；钴S，想要讓他們長(zhǎng)時(shí)間地坐在教室之內(nèi)，全神貫注地聽(tīng)教師講課，顯得不現(xiàn)實(shí)，實(shí)際操作起來(lái)的難度不小。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并且需要教師從根本上調(diào)整教學(xué)策略，從而開(kāi)展更加高效的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生用最短的時(shí)間接收更多的知識(shí)，并且能夠在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，將教師傳遞的信息以及傳授的知識(shí)內(nèi)化為自身的一部分。

一、結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻，開(kāi)展趣味教學(xué)

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)強(qiáng)有力的推動(dòng)作用，并且是教師開(kāi)展高效教學(xué)的重要前提。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且需要教師能夠在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，始終立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并采用興趣遷移的方式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)從其他事物逐漸轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課文當(dāng)中，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)各種形式的動(dòng)畫(huà)片有著非常濃厚的興趣和強(qiáng)烈的心理需求。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂中播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)，從而吸引學(xué)生的注意力。

例如，教師在執(zhí)教《夜書(shū)所見(jiàn)》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂之前，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)下載這首詩(shī)的動(dòng)畫(huà)。在課堂上，教師播放視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中初步了解詩(shī)歌中的內(nèi)容，并能夠借助動(dòng)畫(huà)中的具體畫(huà)面，簡(jiǎn)單地揣摩詩(shī)人在寫(xiě)下這首千古名篇時(shí)抱著怎樣的心情和心境。隨后，教師開(kāi)始為學(xué)生講解詩(shī)歌內(nèi)容，并從多個(gè)角度切入詩(shī)歌，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生多元化的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還可以將動(dòng)畫(huà)中的具體畫(huà)面和詩(shī)歌內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，開(kāi)展情境教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)源自于現(xiàn)實(shí)生活，并且能體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的每一個(gè)角落。因此，教師想要更加高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，就需要抓住語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用生活化的情境教學(xué)手段，去完成教學(xué)任務(wù)。所謂生活化的情境教學(xué)，是指教師采用多元化的方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，或在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的情境，并通過(guò)合理的手段將學(xué)生引入其中，促使學(xué)生在情境之中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，設(shè)身處地地思考課文當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，在語(yǔ)文知識(shí)中重新認(rèn)識(shí)生活。

例如，教師在執(zhí)教《我不能失信》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師可以請(qǐng)學(xué)生講一講自己在現(xiàn)實(shí)生活中碰到過(guò)的失信于人的事，最終又是怎樣解決的。這樣一來(lái)，學(xué)生的思緒便會(huì)被拉回到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。隨后，教師為學(xué)生講解課文，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演故事中的人物，同時(shí)，教師也可以對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)守信的重要性。

三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展科普教學(xué)

在當(dāng)下的教育環(huán)境之中，社會(huì)各界人士對(duì)于教育工作的要求普遍提高，不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容傳授，更需要教師及時(shí)地為學(xué)生拓展課堂內(nèi)容，從而滿足學(xué)生不斷提升的知識(shí)需求。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要立足于教材，深入地挖掘教材，合理利用互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的信息集合體，為學(xué)生拓展教學(xué)內(nèi)容，最終讓課內(nèi)外知識(shí)有效結(jié)合，讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量不斷提升。

例如，教師在執(zhí)教《在牛肚子里旅行》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在課堂上，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言，結(jié)合教學(xué)動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生講解清楚課文中的知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師可以以食草動(dòng)物的“反芻行為”為切入點(diǎn)，為學(xué)生講一講食草動(dòng)物，如，牛、羊等動(dòng)物的生理構(gòu)造、與哺乳動(dòng)物之間的區(qū)別以及為什么這些食草動(dòng)物會(huì)有反芻現(xiàn)象。這樣一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容被極大地豐富，學(xué)生也能夠在接受科普教育的過(guò)程中獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

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作者單位：云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)越州鎮(zhèn)潦滸小學(xué)